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1、對(duì)外漢語語法教學(xué)研究綜述 摘要：本文對(duì)對(duì)外漢語語法教學(xué)研究的方法和原則以及教學(xué)模式等方面進(jìn)行綜合論述?！ ￡P(guān)鍵詞：對(duì)外漢語語法教學(xué)；原則；教學(xué)模式；策略和方法 中圖分類號(hào)：H195.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-026X（2014）01-0000-01 引言 與對(duì)外漢語教學(xué)相關(guān)的語法研究可分為三個(gè)層面：首先是教學(xué)語法研究，即面向外國(guó)人的漢語教學(xué)需要而開展的語法研究；其次是教學(xué)語法體系研究，即研究為教授外國(guó)人漢語而制定的語法體系及其相關(guān)問題；最后是語法教學(xué)研究，即研究教授外國(guó)人漢語語法的策略、原則、方法、模式，以及語法習(xí)得研究、語法點(diǎn)難
2、易度研究等。筆者集中論述語法教學(xué)這方面的研究概況?！ ∫弧⒄Z法教學(xué)的原則 首先，切忌大講語法。在對(duì)外漢語教學(xué)中，不要大講語法，特別是不要一條一條地大講語法規(guī)則，而要善于點(diǎn)撥，這對(duì)一個(gè)漢語教師來說，要求不是低了，而是高了。（陸儉明（1998）） 其次，是教學(xué)語法而不是理論語法（趙金銘（1994））。作為理論語法的《語法講義》和作為一部教學(xué)語法的《實(shí)用現(xiàn)代漢語語法》講“這?那么”是有很大的區(qū)別的?！ 〉谌墙掏鈬?guó)人的語法而不是教本族人的語法（趙金銘（1994））。教本族人語法與教外國(guó)人語法有著不同的側(cè)重。趙元任先生的《AGrammarofSpok
3、enChinese》一書，本來是寫給外國(guó)人研究中國(guó)話用的。如果要把它翻譯成漢語給中國(guó)人看，一定應(yīng)該有好多增刪的地方。作者在呂叔湘的譯書《漢語口語語法》序中說，呂叔湘“把應(yīng)該對(duì)中國(guó)人說的話都準(zhǔn)確地譯了，把不必對(duì)中國(guó)人說的話跟例子刪去了”，哪些該譯，哪些該刪，大有學(xué)問，這里顯示了教本族人語法和叫外國(guó)人語法的不同。 第四是從意義到形式而不是從形式到意義（趙金銘（1994））。講語法離不開語法分析。語法分析的過程，可以從聽話人的角度來看，也可以從說話人的角度來看。聽話的人接觸到一連串的聲音，聽完了，聽懂了這句話的意思，這是一個(gè)從形式到意義的過程。說話的人
4、相反，先有一個(gè)意思，然后借助于一連串的聲音把它說出去，成為一句話，這是一個(gè)由意義到形式的過程。外國(guó)人學(xué)漢語就類似說話的人。 第五，不僅是是描寫的語法，更是講條件的語法。比如說“把”字句的教學(xué)要把“把”字句對(duì)于賓語、對(duì)于動(dòng)詞等的要求條件講清楚，那么留學(xué)生造句就會(huì)更得心應(yīng)手?！ ∽詈螅皇枪铝⒌闹v漢語語法，而是在語際對(duì)比中講漢語語法。對(duì)比的方法非常適用不管是不同語言語法事實(shí)的對(duì)比還是同一種語言內(nèi)都可以進(jìn)行對(duì)比。 二、語法教學(xué)的模式 目前對(duì)外漢語語法教學(xué)模式中主要內(nèi)容是語法規(guī)則，教學(xué)是講解式的。教學(xué)的基本環(huán)節(jié)為：教師舉例講解語法規(guī)則――學(xué)生機(jī)械性練
5、習(xí)或根據(jù)教師的提示做有意義的練習(xí)――學(xué)生記憶規(guī)則。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是：教學(xué)體系系統(tǒng)、教學(xué)扎實(shí)、學(xué)生語法概念較強(qiáng)。但是這種傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題是即使學(xué)生能夠了解老師上課所講，也可以完成課后練習(xí)但是還是會(huì)在使用中一錯(cuò)再錯(cuò)。造成這種情況的原因就是“詞匯與語法分家”和“語法規(guī)則與語境脫離”，有很多學(xué)者在教學(xué)模式上進(jìn)行了探討和研究?！ 〈抻廊A（1989）提出了一種“結(jié)構(gòu)――功能”模式。教學(xué)過程為語法點(diǎn)的展示――語法點(diǎn)的解釋――語法點(diǎn)的練習(xí)――語法規(guī)則的歸納――語法教學(xué)的程序這樣一種模式?！ ±顣早鳎?004）總結(jié)出詞匯――語法教學(xué)模式。李文認(rèn)為對(duì)外
6、漢語語法教學(xué)應(yīng)從功能出發(fā)、重在應(yīng)用；語法、詞、語境共同作用才能達(dá)到理解；語言由語法化的詞匯和大量的語言板塊構(gòu)成等觀點(diǎn)。主張建立以虛詞為核心的詞匯――語法教學(xué)模式；加強(qiáng)詞語搭配的學(xué)習(xí)；著眼語篇?！ 垖毩郑?008）提出一種“用法主導(dǎo)的教學(xué)模式”：教學(xué)的根本目的是教用法；教學(xué)內(nèi)容由詞類和句法、虛詞、語段三分天下；教學(xué)方法以歸納法為主，并與演繹法恰當(dāng)結(jié)合；強(qiáng)調(diào)精講多練，學(xué)以致用；教材則簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂，便于使用；而以結(jié)構(gòu)形式、語義、語用三方面的正確表現(xiàn)作為考核與評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。這種模式的要旨是以學(xué)生為中心教用法，進(jìn)而提高學(xué)生綜合運(yùn)用漢語的實(shí)際能力；教
7、學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材的安排與設(shè)想也都以此為旨?xì)w?！ ”R福波（2007）結(jié)合了行為主義指導(dǎo)下的“刺激――反應(yīng)的操練”模式和認(rèn)知心理學(xué)理論指導(dǎo)下的“語法認(rèn)知講解”的教學(xué)模式，有效的將語法形式結(jié)構(gòu)的教學(xué)與認(rèn)知理解性的滲透有機(jī)的結(jié)合起來，形成“認(rèn)知――強(qiáng)化――創(chuàng)新”三位一體的教學(xué)模式?！ ∪?、語法教學(xué)的策略及方法 第一，謝信一先生曾提出“漢語是一種圖畫語言”的觀點(diǎn)，戴浩一先生也認(rèn)為漢語的臨摹性很強(qiáng)，這都表明漢語有一種具象化、外顯化的特點(diǎn)。認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)對(duì)對(duì)外漢語語法教學(xué)很重要。感性認(rèn)識(shí)是第一認(rèn)識(shí)，是通過感官可以感覺得到的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生先具體地、形象地去感覺，
8、然后再把這種感覺到的東西升華一下概括出來，就可以使復(fù)雜的知識(shí)淺化、簡(jiǎn)化并牢記不忘?！ 〉诙?，條理化、公式化、圖示化教學(xué)。我
