正確運(yùn)用多媒體優(yōu)化歷史課堂教學(xué)

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1、正確運(yùn)用多媒體優(yōu)化歷史課堂教學(xué)【摘要】多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。多媒體在教學(xué)中也存在一些誤區(qū)。多媒體是輔助教學(xué)的手段之一，正確運(yùn)用多媒體來(lái)配合歷史教學(xué)，能有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】多媒體課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)誤區(qū)隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體為教育教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的信息，賦予歷史課程新的生命。充分利用多媒體資源，使歷史課程不局限于課堂，而是朝著更廣闊的空間發(fā)展，使教育教學(xué)活動(dòng)從整體上得到了豐富和提升。在日常教學(xué)中，多媒體教學(xué)有如下優(yōu)勢(shì)。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)

2、揮學(xué)生的主體作用興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生融入課堂教學(xué)中。運(yùn)用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳遞方式，圖文并茂，聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，還能創(chuàng)設(shè)情景啟迪學(xué)生的思維，同時(shí)也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有效地提高課堂效率。5在運(yùn)用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)從歷史課的授課類型和歷史教材內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用。同時(shí)還要從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理生理特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用多媒體使多種教學(xué)方法相互配合，相得益彰。另外注意適當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，通過(guò)師生對(duì)話，學(xué)生討論，多媒體展示，使課堂

3、氣氛活躍起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。二、突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，深化思想教育教材中某些內(nèi)容比較抽象、復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，初中學(xué)生感到陌生，教師也難以用語(yǔ)言講清，加上歷史課中重點(diǎn)、難點(diǎn)較多，有時(shí)單靠教師講解，學(xué)生理解起來(lái)也很費(fèi)力。如果適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)，既可增加生動(dòng)感，又容易突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。情感態(tài)度與價(jià)值觀教育是歷史教學(xué)的任務(wù)之一，在歷史教學(xué)中，思想教育無(wú)處不在，如果教師只照本宣科，學(xué)生就會(huì)覺得很枯燥無(wú)味。運(yùn)用多媒體教學(xué)，能充分發(fā)揮原始資料、歷史圖片、歷史影片在教學(xué)中的作用，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。正確使用

4、多媒體，這不僅可以使教師課上得比較生動(dòng)、形象，而且可以讓學(xué)生體會(huì)某一歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、社會(huì)生活、民族外交等方面的狀況，強(qiáng)化思想教育。三、啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力5多媒體技術(shù)利用自己強(qiáng)大的功能，降低難度，突破難點(diǎn)，但是，如果只是簡(jiǎn)單地以生動(dòng)形象的畫面把本來(lái)應(yīng)該在學(xué)生頭腦中的想象再現(xiàn)出來(lái)，那么，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的抽象思維能力的形成和發(fā)展，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。多媒體的表現(xiàn)力強(qiáng)，信息量大，可以在課堂上再現(xiàn)歷史，學(xué)生通過(guò)觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進(jìn)行積極思考，提高觀察能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)

5、展的互動(dòng)過(guò)程。師生應(yīng)共同明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，交流思想、情感，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。多媒體輔助教學(xué)的作用在于應(yīng)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。四、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，自主合作探究教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，善于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)；善于創(chuàng)設(shè)歷史情境，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)；善于從初中生的年齡特征和個(gè)別差異出發(fā)提出要求，尊重學(xué)生的個(gè)性和才能；善于引起學(xué)生在思想和情感上的共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生在思想和學(xué)習(xí)方式上大膽創(chuàng)新。通過(guò)多媒體輔助歷史教學(xué)，在教

6、師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，分別設(shè)置若干相關(guān)問(wèn)題，投影到教師屏幕上，學(xué)生以個(gè)人或小組合作為單位，以投影出來(lái)的問(wèn)題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀相關(guān)課本內(nèi)容和多媒體課件提供5的相關(guān)歷史資料，從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識(shí)，進(jìn)而完成知識(shí)體系的建構(gòu)，在完成歷史知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行自主探究和合作探究。在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)也存在著一些誤區(qū)，如果不正確運(yùn)用多媒體也會(huì)影響教學(xué)效果，不但發(fā)揮不了它的優(yōu)勢(shì)，反而會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。誤區(qū)一：由“人灌”到“機(jī)灌”，“以輔代主”。利用多媒體手段后，不

7、能讓多媒體代替教師做一切，忽視教師應(yīng)起的主導(dǎo)作用。例如，在講授《岳飛抗金》小節(jié)時(shí)，計(jì)算機(jī)通過(guò)圖片和視頻的演示，展示了“岳飛抗金”這一歷史事件，而教師只是作為操作者，不加任何分析和講解，到最后學(xué)生連“岳飛為什么不是民族英雄？”這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題都茫然不知，同時(shí)教師的教學(xué)風(fēng)格也無(wú)法體現(xiàn)，課堂氣氛拘謹(jǐn)而不靈活，這樣運(yùn)用多媒體教學(xué)效果很不理想，最終導(dǎo)致由原來(lái)的“人灌”到現(xiàn)在的“機(jī)灌”。誤區(qū)二：從接受者到觀賞者。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史時(shí)往往是知識(shí)的被動(dòng)接受者，但有的老師運(yùn)用多媒體教學(xué)后，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不注意培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能

8、力，忽略學(xué)生的主體地位。心理學(xué)家羅杰斯指出：不應(yīng)該把學(xué)生看成是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而把學(xué)生看作是有目的、有能力選擇和塑造自己行為的人。在歷史教學(xué)活動(dòng)中也不例外，學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)就