農(nóng)村留守兒童關(guān)愛策略探究

《農(nóng)村留守兒童關(guān)愛策略探究 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。

1、農(nóng)村留守兒童關(guān)愛策略探究農(nóng)村留守兒童關(guān)愛策略探究農(nóng)村留守兒童關(guān)愛策略探究農(nóng)村留守兒童關(guān)愛策略探究農(nóng)村留守兒童關(guān)愛策略探究　　我國人口流動主要從農(nóng)村向城市遷移，農(nóng)村留守兒童因而占據(jù)了留守兒童的主要比例。農(nóng)村留守兒童是指外出務(wù)工連續(xù)3個月以上的農(nóng)民托留在戶籍所在地家鄉(xiāng)，由父、母單方或其他親屬監(jiān)護接受義務(wù)教育的適齡兒童少年[3]。由于父母長期外出務(wù)工、經(jīng)商，留守兒童出于戶籍、經(jīng)濟、入學(xué)等因素限制，只能留在農(nóng)村托養(yǎng)于祖父母等親人、親戚、朋友甚至獨立生活，其生存現(xiàn)狀不容樂觀?！　⌒睦韱栴}　　由于長期與父母分離生活，缺

2、乏親子交流的機會，難以獲得父母的適時關(guān)愛，農(nóng)村留守兒童與父母親子關(guān)系表現(xiàn)疏離。留守兒童的苦悶、煩惱、壓抑、恐懼等情緒往往積壓內(nèi)心，無法找到傾訴出口及途徑。長此以往，容易造成留守兒童對外部世界產(chǎn)生不安全感和不信任感，自信心不足，少言寡語，膽小懦弱，害怕與他人交流交往，以至自我封閉，變得自卑孤僻[4]?！　W(xué)業(yè)問題　　農(nóng)村留守兒童離開父母，托養(yǎng)于祖父母等親人、親戚、朋友甚至獨立生活。一方面父母外出務(wù)工無暇關(guān)心和顧及孩子的學(xué)業(yè)狀況。另一方面以祖父母為代表的托管方，更多著眼于孩子的日常生活起居。在面對孩子的學(xué)業(yè)問題

3、上，由于自身較低的文化水平而表現(xiàn)得心有余而力不足。留守兒童因而極易對學(xué)校產(chǎn)生疏離，出現(xiàn)孤立感、無意義感、無力感和無規(guī)范感[5]，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機缺乏，厭學(xué)、逃學(xué)，不求上進，不服管教；學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，自覺性較差；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重重困難?！　“踩珕栴}　　首先，農(nóng)村留守兒童由于自身天性好動，生活經(jīng)驗不足，安全意識薄弱，防范能力較差[6]的特點，極易陷入各種風(fēng)險之中；其次，由于父母外出務(wù)工，對農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護及安全教育減弱，留守兒童被拐賣、受侵害、意外傷害事件時有發(fā)生；最后，學(xué)校教育由于側(cè)重文化教育，

4、加之學(xué)習(xí)資源缺乏，面向留守兒童的安全教育實踐薄弱，留守兒童所應(yīng)具有的安全風(fēng)險意識及風(fēng)險防范知識較為缺失?！　〉赖聠栴}　　由于父母常年離家外出，農(nóng)村留守兒童的家庭教育十分缺乏。家長難以通過身體力行，點滴示范，樹立榜樣，實現(xiàn)有效的道德引導(dǎo)，進而影響留守兒童正確是非觀的樹立，具體表現(xiàn)為自我為中心，自私自利，橫行霸道，任意妄為。在社會不良風(fēng)氣影響下，極易養(yǎng)成不良生活作風(fēng)及行為習(xí)慣，誤入歧途?！　∝S富農(nóng)村留守兒童關(guān)愛的實踐形式　　以多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的信息技術(shù)能有效補充、延伸和創(chuàng)新傳統(tǒng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛實踐活動，基

5、于留守兒童關(guān)愛創(chuàng)設(shè)虛擬、多媒、開放、共享的協(xié)作交流、資源獲取、工作管理的社區(qū)平臺。活動開展形式更具時代性和技術(shù)性，使留守兒童關(guān)愛實踐工作更為靈活、高效?！　⊥黄妻r(nóng)村留守兒童關(guān)愛的時空限制　　以多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的信息技術(shù)能有效地突破時空限制，增強信息交流的直接性和便捷性，為農(nóng)村留守兒童、父母、學(xué)校三方之間提供隨時隨地的同步或異步交流，創(chuàng)立多維的溝通交流體系，為留守兒童關(guān)愛提供了暢通的信息交流基礎(chǔ)。　　彌補農(nóng)村留守兒童關(guān)愛的實踐資源　　以多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的信息技術(shù)實現(xiàn)了圖、文、聲、像多種媒體素材的高

6、度集成以及信息資源的開放共享傳輸。其能滿足關(guān)愛留守兒童、關(guān)愛實踐工作需要，提供多媒化的留守兒童宣傳素材，加強留守兒童問題的宣傳效果，營造關(guān)愛關(guān)注留守兒童的氛圍。此外，基于農(nóng)村留守兒童生存現(xiàn)狀和關(guān)愛需求，充分利用各種信息終端，設(shè)計和開發(fā)立體化、形象化、網(wǎng)絡(luò)化的心理健康教育資源、文化教育資源、安全教育等資源，從而豐富農(nóng)村留守兒童關(guān)愛的實踐資源，增強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛的可行性、和實效性?！　〈蛟旒倚：嫌悠脚_，緩解農(nóng)村留守兒童心理問題　　心理問題是農(nóng)村留守兒童成長過程中的核心問題。要實現(xiàn)留守兒童的健康成長，需要留

7、守兒童、家長、學(xué)校之間的溝通協(xié)調(diào)和共同努力。以學(xué)校信息化軟硬件環(huán)境為基礎(chǔ)，創(chuàng)建家校合育互動平臺，實現(xiàn)留守兒童、家長、學(xué)校之間多維、開放、高效溝通交流，能有效改善留守兒童心理現(xiàn)狀，健全留守兒童人格發(fā)展。首先，家校合育平臺為留守兒童和家長提供了在線團聚功能，雙方可利用平臺的文字、語音、視頻功能進行聊天、留言、評論等交流活動。多媒體信息傳遞，緩解了子女與父母間的思念之情，增進了雙方的相互了解。留守兒童在突破時空限制的溝通交流中，體會到父母的艱辛和無奈，感受到父母的關(guān)心和疼愛，進而獲得心靈撫慰。其次，家校合育平臺以

8、文字、圖片、視頻等多種媒體，過程性記錄了留守兒童學(xué)習(xí)、生活、思想情況，便于家長受孩子成長點滴，及時進行評價和鼓勵?！凹倚Ｔ诰€交流”功能實現(xiàn)家長和學(xué)校針對留守兒童教育開展溝通交流，幫助家長深層次了解孩子心理狀況，家校協(xié)助共同解決孩子教育問題。最后，家校合育平臺為留守兒童提供“在線心理咨詢”功能，及時解決心理問題。當留守兒童感到孤獨無助、苦悶壓抑時，可在線求助學(xué)校教師，通過傾訴和對話的方式，及時排解心理不適，進而投入