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《二十年來我國教學(xué)設(shè)計研究的回顧與反思 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、二十年來我國教學(xué)設(shè)計研究的回顧與反思摘要：文章對《電化教育研究》和《中國電化教育》自1987年以來刊發(fā)的427篇教學(xué)設(shè)計研究主題論文進行內(nèi)容分析，可以看出教學(xué)設(shè)計研究在我國整個教育實踐中雖然表現(xiàn)了強勁的發(fā)展勢頭和強大的生命力，但也存在著不少亟待解決的問題：教學(xué)設(shè)計基本理論的研究較為薄弱、研究內(nèi)容的狹窄及教學(xué)實踐者的專業(yè)素養(yǎng)不高等成為制約教學(xué)設(shè)計發(fā)展的“瓶頸”。關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；研究；回顧；反思引言從1987年《外語電化教學(xué)》刊登第一篇有關(guān)教學(xué)設(shè)計的文章至今，教學(xué)設(shè)計在中國的發(fā)展，已有20年了?，F(xiàn)在教學(xué)設(shè)計已成為教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域內(nèi)一個重要的組
2、成部分，也是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)一門核心課程。教學(xué)設(shè)計作為一門新興學(xué)科，20世紀(jì)80年代末從美國引入中國，興起于90年代。20年的發(fā)展雖然短暫，但在指導(dǎo)思想、理論框架、模式構(gòu)建和應(yīng)用領(lǐng)域方面都取得了新的進展。本文對《電化教育研究》和《中國電化教育》自1987年以來刊發(fā)的427篇教學(xué)設(shè)計研究主題論文進行內(nèi)容分析，對研究數(shù)量分布、研究主題、作者等進行考察，可以看出教學(xué)設(shè)計研究在整個教育實踐中雖然表現(xiàn)了強勁的發(fā)展勢頭和強大的生命力，但也存在著不少亟待解決的問題。本研究通過系統(tǒng)的分析所發(fā)現(xiàn)的問題，旨在梳理教學(xué)設(shè)計在我國20年的發(fā)展脈絡(luò)，反思教學(xué)設(shè)計在我國研
3、究的理論和實踐現(xiàn)狀。一我國教學(xué)設(shè)計發(fā)展綜述教學(xué)設(shè)計起源于20世紀(jì)40年代的第二次世界大戰(zhàn)，1962年格拉澤提出了“教學(xué)設(shè)計”概念以及對教學(xué)系統(tǒng)進行設(shè)計，教學(xué)設(shè)計作為一門正式的學(xué)科誕生于美國。中國的教學(xué)設(shè)計起步較晚，1987年《外語電化教學(xué)》刊登了第一篇有關(guān)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的文章，標(biāo)志著中國教學(xué)設(shè)計理論實踐研究的開始。1介紹與引進階段(1987-1990)20世紀(jì)80年代后期，我國的教育專家學(xué)者便開始了有關(guān)教學(xué)設(shè)計的探索研究。其中有代表性的有烏美娜的《教學(xué)設(shè)計簡介》（《外語電化教學(xué)》1987年第1期)、鐘啟泉的《從現(xiàn)代教學(xué)論看教學(xué)設(shè)計原理與課題》（
4、《教育研究》1987年第7期)、嚴(yán)榮毅的《試析教學(xué)設(shè)計中的不確定因素》（《教學(xué)與職業(yè)》1988年第2期)。2理論探索階段(1990-1994)20世紀(jì)90年代，隨著教育改革的不斷深入以及教學(xué)論、教育心理學(xué)、電化教育等學(xué)科研究成果的不斷涌現(xiàn)，我國的教學(xué)設(shè)計理論研究，由引進逐漸進入了理論探索研究階段，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程開始進入課堂，不少學(xué)術(shù)著作結(jié)合本國教育的實際紛紛出版，主要有：《教學(xué)媒體與教學(xué)設(shè)計》（電教司組織編譯，1990.2)、《教學(xué)設(shè)計》（劉高佶編著，1990.3)、《教學(xué)設(shè)計的過程與方法》（劉茂森編著，1991.11)、《多媒體組合教學(xué)設(shè)
5、計》（李克東、謝幼如編著，1992.2)、《電化教育與教學(xué)設(shè)計》（莊為其、謝百治編，1992.6)、《教學(xué)設(shè)計一一基本原理和方法》（張祖忻主編，1992.6)、《教學(xué)設(shè)計》（烏美娜主編，1994.10)。其中，烏美娜教授在1994年出版的《教學(xué)設(shè)計》一書中將教學(xué)設(shè)計定義為：教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。3應(yīng)用和實踐研究階段(1994-)中國的教學(xué)設(shè)計于1994年以后更趨于應(yīng)用和實踐的研究。如：教學(xué)設(shè)計在電視教材編寫中應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計在遠程教育中的應(yīng)
6、用、教學(xué)設(shè)計在教育軟件開發(fā)中的應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計在培訓(xùn)領(lǐng)域的應(yīng)用等。教學(xué)設(shè)計是一門應(yīng)用性、規(guī)定性的學(xué)科，它屬于一門設(shè)計的學(xué)科，植根于教學(xué)設(shè)計的實踐。如今，在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實踐需求推動下，如何將信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的理念、教學(xué)設(shè)計的指向以及學(xué)習(xí)情境的設(shè)計等有機地整合，如何實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化已經(jīng)成了教學(xué)設(shè)計理論探索的熱點。二我國教學(xué)設(shè)計研究現(xiàn)狀分析1本研究的方法與工具(1)研究方法本文研究的是過去20年里我國教學(xué)設(shè)計研究的變化趨勢，是一種關(guān)于教學(xué)設(shè)計研究的特征分析和發(fā)展分析，顯然內(nèi)容分析法是最為有效的方法。(2)研究資料來源本文的資料來
7、源于《電化教育研究》和《中國電化教育》兩種雜志。這兩種雜志是我國教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中最有影響，也是創(chuàng)刊較早的雜志。(3)分析單元和類目本研究的分析緯度為《電化教育研究》和《中國電化教育》兩本核心期刊自1987年至2006年底所有有關(guān)教學(xué)設(shè)計論文的數(shù)量分布、研究內(nèi)容、作者所屬機構(gòu)等幾個方面。分析單元為每一篇獨立的文章，凡結(jié)構(gòu)完整的論文不論篇幅大小，均以一篇計算。1987年-1993年底，在《電化教育研究》和《中國電化教育》刊發(fā)的文章，通過閱讀論文題目的中心詞，內(nèi)容涉及教學(xué)設(shè)計的論文均統(tǒng)計，共收集文章39篇;1994年-2006年底，刊發(fā)的文章，在期
8、刊網(wǎng)上以“教學(xué)設(shè)計”為中心詞，按“篇名”檢索《電化教育研究》和《中國電化教育》兩種雜志，共收集文章388篇（已剔除廣告性、祝賀性等文章）。本文將教學(xué)設(shè)計研究主題的類
