我國(guó)聽評(píng)課研究二十年回顧與反思

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1、滬新教育信息第92期我國(guó)聽評(píng)課研究二十年：回顧與反思方潔【摘要】聽評(píng)課活動(dòng)的實(shí)踐與研究是隨著校本教研的深入而逐漸走向繁榮的。在課堂觀察技術(shù)日趨成熟的今天，聽評(píng)課研究的內(nèi)容與形式都得以拓展與創(chuàng)新。近二十年來，聽評(píng)課活動(dòng)的研究主要包括：聽評(píng)課的內(nèi)涵、意義與價(jià)值、類型與視角、內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)、模式與路徑、策略與方法以及聽評(píng)課活動(dòng)中存在的問題等多個(gè)方面。反思聽評(píng)課研究，雖然取得了豐碩的成果，但是不難發(fā)現(xiàn)尚存在研究主體與方法單一、重理論輕實(shí)踐等問題。因此，聽評(píng)課的研究主體應(yīng)該多元化、研究取向應(yīng)該走向?qū)嵺`、研究?jī)?nèi)容應(yīng)該深入學(xué)科、研

2、究方法應(yīng)該多樣化?！娟P(guān)鍵詞】聽評(píng)課；教學(xué)研究；課堂研究【作者簡(jiǎn)介】方潔,西北師范大學(xué)教育學(xué)院講師，博士研究生，從事課程與教學(xué)論研究。【原文出處】《西北師大學(xué)報(bào)》：社會(huì)科學(xué)版(蘭州)，2014．3．104～108【基金項(xiàng)目】教育部人文本社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“西北民族地區(qū)課程與教學(xué)問題研究”(10JJD880013)。自1952年教研組在我國(guó)產(chǎn)生之日起，聽評(píng)課便成為我國(guó)中小學(xué)普遍采用的教研方式并活躍于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。雖然至今國(guó)家沒有明文規(guī)定，但聽評(píng)課已然成為我國(guó)中小學(xué)教師一項(xiàng)重要的教研活動(dòng)，并對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提

3、升、教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)以及學(xué)校教研文化的豐富都起到了一定的推動(dòng)作用。當(dāng)前，隨著校本教研的深入開展，有關(guān)聽評(píng)課活動(dòng)的研究也逐漸走向繁榮與深入，許多學(xué)者、學(xué)校和教研部門都在試圖拓展創(chuàng)新聽評(píng)課活動(dòng)的內(nèi)容與形式。本文通過對(duì)近二十年來我國(guó)聽評(píng)課活動(dòng)的研究，發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域當(dāng)前研究的一些熱點(diǎn)問題，并把握研究共勢(shì)，進(jìn)而推進(jìn)聽評(píng)課活動(dòng)研究的深化。一、聽評(píng)課研究的熱點(diǎn)（一）關(guān)于聽評(píng)課內(nèi)涵的研究對(duì)于聽評(píng)課的內(nèi)涵，綜觀學(xué)者們的觀點(diǎn)，可以從以下三個(gè)方面理解。1．把聽評(píng)課作為學(xué)校評(píng)價(jià)考核的手段。這也是聽評(píng)課最原始最基本的功能所在。作為一種自上而

4、下的、旨在評(píng)定教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)以區(qū)分等級(jí)或合格與否的總結(jié)性評(píng)核，這種形式經(jīng)常用于學(xué)校教師考評(píng)中。有學(xué)者認(rèn)為，聽評(píng)課是對(duì)執(zhí)教教師課堂教學(xué)的成敗得失及其原因進(jìn)行的分析和評(píng)估活動(dòng)，是聽評(píng)課人參照課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)師生課堂活動(dòng)及其結(jié)果與影響所作出的價(jià)值判斷。2．把聽評(píng)課作為一種研究課堂教學(xué)的方法。研究者通過對(duì)聽評(píng)課搜集的信息進(jìn)行定性分析和定量研究，可以獲得改進(jìn)課堂教學(xué)和管理等方面更為有效的策略，這種策略反過來又可以指導(dǎo)教師優(yōu)化課堂教學(xué)和管理。有學(xué)者指出，聽評(píng)課作為一種教育研究范式，被界定為觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官

5、及有關(guān)輔助工具，直接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。聽評(píng)課是圍繞著特定的一堂課展開的教學(xué)研究活動(dòng)，其追求的旨趣不在管理或評(píng)價(jià)，而在于教學(xué)本身。3．把聽評(píng)課作為教師教育的一種方式。這是一種橫向的同事互助研究活動(dòng)，即不含有自上而下的考核成分，也不含有自上而下的權(quán)威指導(dǎo)成分，其目的主要是通過觀課后觀課雙方在某些事先預(yù)設(shè)的都關(guān)心的課題方面的研討、分析和相互切磋，來改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。有學(xué)者指出，聽評(píng)課是一種有效的合作研究方式，它為教師的專業(yè)合作提供了有效的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，教師借助于聽

6、評(píng)課共同體，開展自我反思和專業(yè)對(duì)話，探究具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。（二）關(guān)于聽評(píng)課意義與價(jià)值的研究聽評(píng)課是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、形成良好教研文化的重要途徑。29滬新教育信息第92期在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展方面，聽評(píng)課能培養(yǎng)教師解決實(shí)際課堂教學(xué)問題的能力、鼓勵(lì)教師審視提升自己的經(jīng)驗(yàn)，并且受到教師及其任職學(xué)校的歡迎。因?yàn)樵u(píng)課是在大家共同感受和收集課堂信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對(duì)話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、提升教學(xué)智慧，所以它是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一

7、種研修活動(dòng)。在提升課堂教學(xué)質(zhì)量方面，聽評(píng)課是一種對(duì)話、反思與研究的專業(yè)行為，它能夠有力地提升教師的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。評(píng)課能使參與活動(dòng)的教師，從一個(gè)個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例中吸取教益，改進(jìn)不足。在形成良好教研文化方面，聽評(píng)課是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的活動(dòng)，是一個(gè)診斷、交流、合作的活動(dòng)，是一種學(xué)習(xí)、反思、研究的活動(dòng)，是一種觀念更新、思維轉(zhuǎn)換、行動(dòng)改進(jìn)的活動(dòng)，因而它是一種教師自主建構(gòu)和專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)。聽評(píng)課的真正價(jià)值并不只是關(guān)注被聽課者的教學(xué)表現(xiàn)，對(duì)其教學(xué)能力作一實(shí)際判斷，更主要的是借助同行的專業(yè)力量使被聽課

8、者獲益，并形成一種合作、互利的機(jī)制。（三）關(guān)于聽評(píng)課的類型與視角的研究根據(jù)當(dāng)前課程改革的要求和教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合課堂教學(xué)的特點(diǎn)及其相對(duì)穩(wěn)定性的要求，常見的聽課類型有：檢查型聽課、評(píng)比型聽課、觀摩型聽課、調(diào)研型聽課、“臨床指導(dǎo)式”聽課、推門式聽課等六種類型。按目的可分為兩類：一類是以考核為目的的聽課，這是一種自上而下的總結(jié)性評(píng)核，旨在判定教師的表現(xiàn)，以區(qū)分高下等級(jí)。這是傳