關(guān)于新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的困境與應(yīng)對(duì)

《關(guān)于新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的困境與應(yīng)對(duì) 》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、關(guān)于新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的困境與應(yīng)對(duì)論文摘要：新建本科院校教師在專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中存在誤區(qū)與困境，如專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄、片面理解專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、專業(yè)發(fā)展任務(wù)繁重、專業(yè)發(fā)展途徑單一等。為此，政府要加大對(duì)新建本科院校的投入、學(xué)校要加大人才引進(jìn)和培養(yǎng)的力度、教師要樹立遠(yuǎn)大專業(yè)理想?！　≌撐年P(guān)鍵詞：新建本科院校；教師專業(yè)發(fā)展；困境；應(yīng)對(duì)策略　　新建本科院校是在我國(guó)高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型過程中誕生的，其根本使命是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的大眾化。從1999年到2008年，教育部先后批準(zhǔn)建立了238所本科院校，占我國(guó)755所本科院校的

2、31．5％，成為我國(guó)高等教育的基座部分，對(duì)促進(jìn)我國(guó)從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變具有不可替代的作用。但新建本科院校在師資上普遍存在數(shù)量不足、年齡偏輕、質(zhì)量不高等問題，已經(jīng)成為制約學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。因此，有效提升教師的專業(yè)發(fā)展水平是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是提升教師職業(yè)幸福感、責(zé)任感、勝任感和預(yù)防教師職業(yè)倦怠的有效途徑?！　∫?、新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵　　新建本科院校作為高校的重要組成部分，同樣承擔(dān)著教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三種職能，這決定了教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的豐富性。新建本科院校教師的專業(yè)發(fā)

3、展既包括教師職業(yè)的基本活動(dòng)——教學(xué)——知識(shí)、能力及水平的不斷提高和增長(zhǎng)，也包括教師在對(duì)知識(shí)創(chuàng)新、真理發(fā)現(xiàn)等方面的科學(xué)研究意識(shí)、能力的樹立與增強(qiáng)，同時(shí)包括教師運(yùn)用自己所掌握的專業(yè)知識(shí)為社會(huì)、民眾服務(wù)的意識(shí)與能力的提升。新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展誠(chéng)如臺(tái)灣學(xué)者陳碧祥所言“大學(xué)教師從事教學(xué)、研究和服務(wù)工作時(shí)，經(jīng)由獨(dú)立、合作、正式及非正式等進(jìn)修或研究活動(dòng)，引導(dǎo)教師自我反省與加深理解，從而增進(jìn)教學(xué)、研究及服務(wù)等專業(yè)知識(shí)與精神”。簡(jiǎn)單的說，新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展包括教師在教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)三個(gè)方面的成長(zhǎng)和提高。教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)活

4、動(dòng)體現(xiàn)的正是教師的專業(yè)活動(dòng)，三者是相互促進(jìn)、和諧統(tǒng)一的關(guān)系。教師的教學(xué)要建立在學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)上，科研的過程以及結(jié)果常常影響教師的教學(xué)內(nèi)容和方法?？蒲惺菇處熌軌蚺c自己學(xué)術(shù)領(lǐng)域的新進(jìn)展保持一致，從而進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)。教學(xué)作為復(fù)雜性事件，先天要求教師具有研究的意識(shí)與精神，具有主體精神的教師進(jìn)行教學(xué)的過程就是做研究的過程。社會(huì)服務(wù)是教師進(jìn)行教學(xué)和科研的主要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，服務(wù)社會(huì)的過程是教師的理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程，它使得教師的知識(shí)鮮活而飽滿，課堂教學(xué)興致盎然，同時(shí)激發(fā)起教師進(jìn)行科學(xué)研究的熱情和渴望?！胺?wù)是驅(qū)動(dòng)同行評(píng)審、共同管理

5、、專業(yè)生活和專業(yè)發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)?！薄　《⑿陆ū究圃盒＝處煂I(yè)發(fā)展的困境　　(一)專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，發(fā)展的主動(dòng)性、積極性亟待提升　　新建本科院校教師人職條件比較嚴(yán)格，專業(yè)地位比較鞏固，再加上學(xué)術(shù)生活較為孤陋與閉鎖，缺乏現(xiàn)代教育理念，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展意識(shí)普遍淡薄，專業(yè)發(fā)展的敏感性欠缺，主動(dòng)性不強(qiáng)，不能對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行主動(dòng)籌劃與管理。所以不論是在教學(xué)、科研還是社會(huì)服務(wù)方面的活動(dòng)，多是在外界的要求下，為了達(dá)到某種規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，而被迫去參與，缺少主體意識(shí)與主體精神，這樣勢(shì)必影響專業(yè)發(fā)展的速度和水平。具體而言，表現(xiàn)在教學(xué)上，教師只是滿

6、足于知識(shí)的單向傳遞，缺乏對(duì)前沿知識(shí)的了解、把握與運(yùn)用，缺少對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣與愛好的了解，缺少對(duì)教學(xué)的研究，將教學(xué)工作視為簡(jiǎn)單的搬運(yùn)工作，其專業(yè)性尚不能談起，專業(yè)發(fā)展就更談不上。表現(xiàn)在科研上，教師對(duì)科研的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力，只是滿足于科研數(shù)量的增加，滿足于學(xué)校等相關(guān)部門規(guī)定的科研成果數(shù)量的完成，在對(duì)待研究上，就是通過湊論文、湊課題等方式評(píng)聘職稱。以這樣功利的態(tài)度來對(duì)待研究，其研究能力的發(fā)展便成為了空談甚至是笑談。在社會(huì)服務(wù)方面，由于專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，新建本科院校教師通常將其視為負(fù)擔(dān)

7、，不愿意參加社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，尤其不愿意向非營(yíng)利組織提供服務(wù)?！　?二)片面理解專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，不能做到教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)的綜合發(fā)展及相互促進(jìn)　　高校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵豐富而廣博，但新建本科院校教師或受制于?？平逃膫鹘y(tǒng)，將專業(yè)發(fā)展片面理解為教學(xué)上的專業(yè)發(fā)展；或盲目崇拜科學(xué)研究，將專業(yè)發(fā)展過程等同于不斷進(jìn)行科學(xué)研究的過程；或只認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展中教學(xué)與科研的重要性，卻忽視了社會(huì)服務(wù)維度。觀念、認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，對(duì)專業(yè)發(fā)展的片面認(rèn)識(shí)和理解，嚴(yán)重阻礙新建本科院校教師的專業(yè)發(fā)展，使得教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等各個(gè)方面都不能很好發(fā)展?！　?/p>

8、業(yè)發(fā)展片面理解為教學(xué)方面發(fā)展的教師，通常很少考慮科學(xué)研究，認(rèn)為研究只是晉升職稱的工具。這些教師往往對(duì)教學(xué)的理解有失偏頗，多將教學(xué)發(fā)展理解為所教學(xué)科知識(shí)的不斷增多。掌握豐富高深的學(xué)科知識(shí)，對(duì)學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)而深刻的理解是有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，僅此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！白鳛閷I(yè)型教師，應(yīng)該既對(duì)所教學(xué)科有深刻理解，還應(yīng)對(duì)教學(xué)有深刻理