關(guān)于新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的困境與應對

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1、關(guān)于新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的困境與應對論文摘要：新建本科院校教師在專業(yè)發(fā)展進程中存在誤區(qū)與困境，如專業(yè)發(fā)展意識淡薄、片面理解專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、專業(yè)發(fā)展任務繁重、專業(yè)發(fā)展途徑單一等。為此，政府要加大對新建本科院校的投入、學校要加大人才引進和培養(yǎng)的力度、教師要樹立遠大專業(yè)理想。論文關(guān)鍵詞：新建本科院校；教師專業(yè)發(fā)展；困境；應對策略新建本科院校是在我國高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型過程中誕生的，其根本使命是實現(xiàn)我國高等教育的大眾化。從1999年到XX年，教育部先后批準建立了238所本科院校，占我國755所本科院校的31.5°%，成為我國

2、高等教育的基座部分，對促進我國從人力資源大國向人力資源強國轉(zhuǎn)變具有不可替代的作用。但新建本科院校在師資上普遍存在數(shù)量不足、年齡偏輕、質(zhì)量不高等問題，己經(jīng)成為制約學校發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。因此，有效提升教師的專業(yè)發(fā)展水平是促進學校發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是提升教師職業(yè)幸福感、責任感、勝任感和預防教師職業(yè)倦怠的有效途徑。一、新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵新建本科院校作為高校的重要組成部分，同樣承擔著教學、科研、社會服務三種職能，這決定了教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的豐富性。新建本科院校教師的專業(yè)發(fā)展既包括教師職業(yè)的基本活動一一教學__

3、知識、能力及水平的不斷提高和增長，也包括教師在對知識創(chuàng)新、真理發(fā)現(xiàn)等方面的科學研宄意識、能力的樹立與增強，同時包括教師運用自己所掌握的專業(yè)知識為社會、民眾服務的意識與能力的提升。新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展誠如臺灣學者陳碧祥所言“大學教師從事教學、研究和服務工作時，經(jīng)由獨立、合作、正式及非正式等進修或研宄活動，引導教師自我反省與加深理解，從而增進教學、研究及服務等專業(yè)知識與精神”。簡單的說，新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展包括教師在教學、科研與社會服務三個方面的成長和提高。教學、科研、社會服務活動體現(xiàn)的正是教師的專業(yè)活動，三者是相互促進、和諧

4、統(tǒng)一的關(guān)系。教師的教學要建立在學術(shù)研究基礎(chǔ)上，科研的過程以及結(jié)果常常影響教師的教學內(nèi)容和方法?？蒲惺菇處熌軌蚺c自己學術(shù)領(lǐng)域的新進展保持一致，從而進行高質(zhì)量的教學。教學作為復雜性事件，先天要求教師具有研究的意識與精神，具有主體精神的教師進行教學的過程就是做研宄的過程。社會服務是教師進行教學和科研的主要出發(fā)點和落腳點，服務社會的過程是教師的理論與實踐相結(jié)合的過程，它使得教師的知識鮮活而飽滿，課堂教學興致盎然，同時激發(fā)起教師進行科學研宄的熱情和渴望?！胺帐球?qū)動同行評審、共同管理、專業(yè)生活和專業(yè)發(fā)展的發(fā)動機?！倍⑿陆ū究圃盒＝處煂I(yè)發(fā)

5、展的困境（一）專業(yè)發(fā)展意識淡薄，發(fā)展的主動性、積極性亟待提升新建本科院校教師人職條件比較嚴格，專業(yè)地位比較鞏固，再加上學術(shù)生活較為孤陋與閉鎖，缺乏現(xiàn)代教育理念，導致專業(yè)發(fā)展意識普遍淡薄，專業(yè)發(fā)展的敏感性欠缺，主動性不強，不能對自己的職業(yè)生涯進行主動籌劃與管理。所以不論是在教學、科研還是社會服務方面的活動，多是在外界的要求下，為了達到某種規(guī)定的標準，而被迫去參與，缺少主體意識與主體精神，這樣勢必影響專業(yè)發(fā)展的速度和水平。具體而言，表現(xiàn)在教學上，教師只是滿足于知識的單向傳遞，缺乏對前沿知識的了解、把握與運用，缺少對當代大學生的個性特點

6、、學習興趣與愛好的了解，缺少對教學的研究，將教學工作視為簡單的搬運工作，其專業(yè)性尚不能談起，專業(yè)發(fā)展就更談不上。表現(xiàn)在科研上，教師對科研的重要性認識不足，缺乏學術(shù)研究與創(chuàng)新的內(nèi)在動力，只是滿足于科研數(shù)量的增加，滿足于學校等相關(guān)部門規(guī)定的科研成果數(shù)量的完成，在對待研究上，就是通過湊論文、湊課題等方式評聘職稱。以這樣功利的態(tài)度來對待研究，其研宄能力的發(fā)展便成為了空談甚至是笑談。在社會服務方面，由于專業(yè)發(fā)展意識淡薄，新建本科院校教師通常將其視為負擔，不愿意參加社會服務活動，尤其不愿意向非營利組織提供服務。（二）片面理解專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，不能

7、做到教學、科研、社會服務的綜合發(fā)展及相互促進高校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵豐富而廣博，但新建本科院校教師或受制于?？平逃膫鹘y(tǒng)，將專業(yè)發(fā)展片面理解為教學上的專業(yè)發(fā)展；或盲目崇拜科學研宄，將專業(yè)發(fā)展過程等同于不斷進行科學研究的過程；或只認識到專業(yè)發(fā)展中教學與科研的重要性，卻忽視了社會服務維度。觀念、認識是行動的先導，對專業(yè)發(fā)展的片面認識和理解，嚴重阻礙新建本科院校教師的專業(yè)發(fā)展，使得教學、科研、社會服務等各個方面都不能很好發(fā)將專業(yè)發(fā)展片面理解為教學方面發(fā)展的教師，通常很少考慮科學研宄，認為研究只是晉升職稱的工具。這些教師往往對教學的理解有失偏

8、頗，多將教學發(fā)展理解為所教學科知識的不斷增多。掌握豐富高深的學科知識，對學科進行系統(tǒng)而深刻的理解是有效教學的前提和基礎(chǔ)，僅此是遠遠不夠的?！白鳛閷I(yè)型教師，應該既對所教學科有深刻理解，還應對教學有深刻理解，并均達到概念性理解水平才能真正促使學生深入