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《淺談高職院校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及對(duì)策 》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談高職院校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及對(duì)策論文關(guān)鍵詞：高職教學(xué)質(zhì)量對(duì)策 論文摘要：高職院校教學(xué)質(zhì)量越來越受到社會(huì)的重視，努力提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，既是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是促進(jìn)高職教育健康發(fā)展的重要保證。本文在介紹高職教育教學(xué)質(zhì)量概念的基礎(chǔ)上，分析高職院校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及存在的問題。提出了提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的主要措施?！ ?duì)于高職教學(xué)質(zhì)量的概念的界定，理論界一直存在不同看法。最新研究認(rèn)為高職教育質(zhì)量主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)層面：“一是滿足學(xué)生個(gè)人需求的程度，即高職高專院校的專業(yè)設(shè)置、師資水平等要滿足受教育者的求學(xué)和就業(yè)需求以及可持續(xù)發(fā)展的需求；二是滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的程度，即
2、高職高專教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、課程安排、教學(xué)過程等要滿足用人單位的需求以及高職高專院校自身可持續(xù)發(fā)展”。從社會(huì)和個(gè)人兩個(gè)維度考慮，高職教育教學(xué)質(zhì)量是在一定的教育價(jià)值觀的影響下。高職人才培養(yǎng)滿足個(gè)人與社會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的需要及其期望的程度?！ ∫弧⒏呗氃盒＝虒W(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀 1、高職院校師資現(xiàn)狀 《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案(試行)》文件要求高職院校生師比介于16：1－l8：l之間，低于或等于16：1為優(yōu)秀，大于18：l為不合格。目前高職院校教師數(shù)量基本能滿足達(dá)到辦學(xué)要求，但教師增長的速度跟不上學(xué)生增長速度，且教師的教育教學(xué)理念、方法手段、自身修養(yǎng)等方面與新理念
3、有一定的滯后。 師資是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。高職教育的職業(yè)性決定了高職院校師資隊(duì)伍的“雙師型”，所謂“雙師型”教師應(yīng)包括兩個(gè)層次的涵義：一是從教師整體結(jié)構(gòu)上看，既有來自學(xué)校本身的具有系統(tǒng)專業(yè)理論知識(shí)、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)專職教師側(cè)重基礎(chǔ)理論的教學(xué)，又有來自實(shí)際工作崗位、職業(yè)技能熟練的技師、工程師作為兼職教師側(cè)重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)；另外從教師個(gè)體上看，“雙師型”教師既要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又要有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，既能講授專業(yè)理論課，又能在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)，授課時(shí)能結(jié)合本專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)崗位所需要的工作能力和素質(zhì)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作動(dòng)手能力以適應(yīng)就業(yè)的需要?！ ∧壳案?/p>
4、職院?！半p師型”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)還不夠合理，專兼職結(jié)構(gòu)、理論教師與實(shí)踐教師結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等還不能很好地滿足教學(xué)需要，需要進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，但卻存在一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)重視度不夠的現(xiàn)實(shí)問題。由于部分對(duì)高職教學(xué)質(zhì)量的偏見，認(rèn)為規(guī)模就是質(zhì)量，一味的地?cái)U(kuò)大招生規(guī)模，盡可能地減少投資，對(duì)于教師的發(fā)展也是隨其自然。 2、高職院校課程體系現(xiàn)狀 高職教育課程體系是高職高專院校實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃、達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、培育辦學(xué)特色具有十分重要的戰(zhàn)略意義。 長期以來，我國高職課程體系從教育要求出發(fā)，以學(xué)科體系作為課程開發(fā)的邏輯點(diǎn)，偏重理論和基礎(chǔ)內(nèi)容，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的系統(tǒng)性、完整
5、性。有學(xué)者把其歸納為十重十不重，即重知識(shí)不重能力；重理論不重實(shí)踐；重科技不重人文；重繼承不重創(chuàng)新；重技術(shù)不重素質(zhì)；重智商不重情商；重共性不重個(gè)性；重“教法”不重“學(xué)法”；重確定性內(nèi)容不重不確定性內(nèi)容；重記憶性內(nèi)容不重分析性內(nèi)容。目前各主要高職院校正在開展高職教育課程體系的改革，努力嘗試創(chuàng)建實(shí)踐導(dǎo)向的課程體系、工作任務(wù)導(dǎo)向的課程體系等，但總的來講改革力度還不夠大。當(dāng)前高職院校教學(xué)中，將必修課放到很重要的地位，并給其限制很多，而忽視選修課程，認(rèn)為選修課可有可無，沒有很好得處理好必修課與選修課的關(guān)系?！ ∧壳霸S多高職院校仍然較多運(yùn)用傳統(tǒng)教材，盡管也提倡教材改革，尤其是實(shí)訓(xùn)教
6、材改革。但事實(shí)上是將更多的教材改革流于口號(hào)，對(duì)于教材的改革不是簡單套用一種新提法，就是換一種排版形式，更多的是編輯教材，沒有很好地考慮學(xué)生的實(shí)用性及學(xué)生的實(shí)際情況。 3、高職院校教學(xué)管理現(xiàn)狀 教學(xué)管理是高等教育管理的核心，其承擔(dān)著保證教育教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成的使命。加強(qiáng)高職院校教學(xué)管理是穩(wěn)定和提高高職教學(xué)質(zhì)量的重要手段，科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。 高職院校基本上質(zhì)量方針明確，組織機(jī)構(gòu)健全，但過程管理薄弱，以計(jì)劃執(zhí)行為主，欠缺隨機(jī)處理教學(xué)中的問題和及時(shí)總結(jié)，管理職責(zé)不甚清晰，各部門協(xié)調(diào)銜接較差，但教學(xué)活動(dòng)是諸多教學(xué)環(huán)節(jié)和要素構(gòu)成的，需要各部門的密
7、切協(xié)作。但同時(shí)，高職生對(duì)其學(xué)校教學(xué)管理程序、管理機(jī)構(gòu)職責(zé)、校園文化的了解程度也很不高，這是學(xué)生缺乏主體性的一種表現(xiàn)。 4、高職院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀 實(shí)踐教學(xué)可以初步建立學(xué)生直觀的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行必要的理論教學(xué)，可以讓學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，收到事半功倍的教學(xué)效果。因此搞好實(shí)踐教學(xué)是提高高職教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，很多高職院校實(shí)踐教學(xué)硬件不能很好地滿足教學(xué)需要，實(shí)踐教學(xué)基地缺乏生產(chǎn)性。高職實(shí)踐教學(xué)設(shè)備成本較高，需要投入大量資本，而高職投資渠道不多且用途較廣的現(xiàn)實(shí)，一定程度上限定了實(shí)訓(xùn)基地硬件的設(shè)施水平。因此實(shí)踐教
