淺談高職院校教學質(zhì)量現(xiàn)狀及對策

《淺談高職院校教學質(zhì)量現(xiàn)狀及對策》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在應用文檔-天天文庫。

1、淺談高職院校教學質(zhì)量現(xiàn)狀及對策　　二、提高高職院校教學質(zhì)量的對策　　1、加強高職院校師資隊伍建設　　把理論課教師有計劃地派往高職師資培訓基地進行以實踐技能教學為主的“雙師”能力培訓。在教學中逐步把專業(yè)理論和實踐教學工作合二為一，以教學改革為突破口，對同時承擔理論教學和實踐教學任務的“雙師型”教師在職稱聘任、課時津貼等方面給予特殊政策，把“雙師型”教師變成高職院校所有教師認同和追求的目標?！　「鱾€高職院校根據(jù)自己的辦學規(guī)模，辦學的總體規(guī)劃，在認真研究學校專業(yè)建設的基礎上，精心編制師資隊伍的建設規(guī)劃，重點要計劃好重點專業(yè)和國家試點專業(yè)、省試點專業(yè)的教師的引進，以及骨干教師和“雙

2、師型”素質(zhì)教師的引進工作。在引進人才過程中，既解決數(shù)量問題，又要解決質(zhì)量問題，要兼顧年齡、學歷、職稱和學科結構等方面的問題。積極引進相關企、事業(yè)單位中有豐富實踐經(jīng)驗和教學能力的工程技術人員來校做兼職教師，他們可以給學校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求?！　?、加強高職院校課程設置的完善　　課程的設置要體現(xiàn)出高職以技術能力形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主線，以現(xiàn)場解決技術問題的能力和必要的相關技能為重點，因此課程設置要以能力為本位?！耙阅芰楸疚弧钡恼n程設置，就是要結合社會企業(yè)、職業(yè)、學生等因素的動態(tài)變化構建課程體系，最大限度地滿足企(行)業(yè)對應用型高

3、技能人才要求的取向，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是以企(行)業(yè)崗位(群)應具備的綜合職業(yè)能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，擺脫“學科本位”的課程思想，按崗位能力要求精簡課程內(nèi)容；二是課程設置以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓練為軸心，淡化公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)操作課的界限，重新整合課程；三是建立新的課程質(zhì)量評價體系改革考試、考核辦法；四是依據(jù)企(行)業(yè)生產(chǎn)的實際和特點，建立以基本素質(zhì)培養(yǎng)為基礎，以能力訓練為中心，理論教學體系和實踐教學體系既相對獨立又相互融合的人才培養(yǎng)模式；五是以職業(yè)崗位(群)能力為中心。建立專業(yè)課程能力培養(yǎng)體系；六是以專業(yè)技能培養(yǎng)為核心，建立實踐課程能力培養(yǎng)體

4、系?！　「呗毥逃n程設置要有所突破，就要堅持以就業(yè)為導向，實現(xiàn)課程教學與就業(yè)需求緊密結合。以就業(yè)為導向進行課程目標設計，不僅要有普通教育共性目標要求，而且要有清晰的職業(yè)基本能力要求以及具體職業(yè)崗位的工作標準，要明確職業(yè)崗位人才規(guī)格、知識結構、能力結構的目標定位。突出崗位培養(yǎng)目標并不否定一般人文素質(zhì)和一般職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標，而是把學生思想品德、文化知識以及審美、體質(zhì)、心理等素質(zhì)教育同專業(yè)技術能力的培養(yǎng)以及職業(yè)崗位技術訓練緊密地結合在一起，貫穿其中。由于課程目標瞄準某種職業(yè)，這種一般素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技術“三位一體”的課程目標模式要落實到具體崗位。就業(yè)方向需要直接在學校人才培養(yǎng)

5、的課程方案中清晰體現(xiàn)，使課程目標直接與就業(yè)目標掛鉤，以大大縮短學校教育與就業(yè)需求之間的距離，為學生畢業(yè)后直接上崗提供條件?！　?、加強高職院校教學質(zhì)量的完善　　高職院校的教學質(zhì)量管理是對整個教學活動所進行的質(zhì)量監(jiān)督和控制。它具有全面性、全員性、全過程性等特點。既要貫徹黨的教育方針，又要從系統(tǒng)分析的觀點，重視每一門課程、每一個教學環(huán)節(jié)的實施，重視人才培養(yǎng)的全面教學質(zhì)量。要加強教學質(zhì)量管理就是要調(diào)動每個干部、教師和學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為提高教學質(zhì)量而努力。教學質(zhì)量管理貫穿整個教學工作的全過程，要對各個具體的教學環(huán)節(jié)和可能影響教學質(zhì)量的各種教學信息、內(nèi)外部因素進行有效的

6、質(zhì)量監(jiān)控，以確保教學質(zhì)量?！　?、加強高職院校實踐教學體系的構建　　以學生為主體。學生要完成從知識、技能到能力發(fā)揮的轉變，適應社會要求和職業(yè)崗位群的多個角色必須加強實踐教學，以學生為主體，讓學生親實踐。只有這樣，學生才能更好地掌握和消化所學知識，從而在實際工作中提高、發(fā)現(xiàn)、分析問題、解決問題的能力，盡快適應就業(yè)崗位的要求?！　∫袁F(xiàn)代技術為手段。開展實踐教學應以現(xiàn)代經(jīng)濟社會、科技發(fā)展和現(xiàn)代教育技術為背景，努力將最新技術、現(xiàn)代教育技術運用于實踐教學的過程之中。應用現(xiàn)代技術來進行系統(tǒng)設計，促進實踐教學體系的整體優(yōu)化，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有機結合，實現(xiàn)培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方

7、法及教學管理機制的有機統(tǒng)一?！　∫阅芰楸疚?。高職教育是以職業(yè)能力為本位、就業(yè)為導向的技術型教育，在構建實踐教學體系時要以實踐和創(chuàng)新能力為本位，確定核心實踐教學環(huán)節(jié)及其技術點，在構建理論教學體系時，要以核心能力為本位確定核心課程及其知識點，使學生掌握生產(chǎn)現(xiàn)場正在使用和將要使用的技術。