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《職業(yè)教育的概念、學(xué)科及學(xué)科框架 》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、職業(yè)教育的概念、學(xué)科及學(xué)科框架摘要:職業(yè)教育學(xué)科體系目前在理論和實(shí)踐層面的研究存在著基本概念的稱謂模糊混亂、基礎(chǔ)理論貧困、學(xué)科性質(zhì)不明朗、抄襲普通教育學(xué)痕跡明顯等現(xiàn)象。其主要原因,一是中國職業(yè)教育發(fā)展的歷史短淺、學(xué)術(shù)積累不足,二是政府與學(xué)術(shù)界對(duì)職業(yè)教育理論研究重視不夠。要突破這種局面,首先是理論探索的多元化,其次是各研究機(jī)構(gòu)和學(xué)者之間的學(xué)術(shù)合作與爭(zhēng)鳴。關(guān)鍵詞:職業(yè)教育學(xué);規(guī)定性定義;描述性定義;綱領(lǐng)性定義;學(xué)科框架近來,對(duì)職業(yè)教育基本理論和學(xué)科構(gòu)建問題的討論漸漸多起來,不斷有高水平的論文和著作面世,這是職業(yè)教育理論工作者積極致力于
2、學(xué)術(shù)自覺,構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育理論體系,開始走出低水平重復(fù)研究局面的可喜現(xiàn)象。但是,與職業(yè)教育實(shí)踐以及其他教育理論分支學(xué)科相比,目前職業(yè)教育理論研究多數(shù)是普通教育學(xué)的翻版,缺乏自身特有的邏輯,“研究的范圍比較窄”、“缺乏有力的邏輯”、“缺乏系統(tǒng)的理論”,仍然處于“理論貧困”的境地。①本文擬就職業(yè)教育的概念、學(xué)科以及學(xué)科框架的構(gòu)建談?wù)勛约旱目捶ǎM兄诶碚撗芯康纳罨c發(fā)展。一、“職業(yè)教育”的稱謂與規(guī)范21世紀(jì)以來,職業(yè)教育在國內(nèi)外教育界受到了前所未有的重視,但遺憾的是“職業(yè)教育”(VocationalEduction)的稱謂到今天為
3、止都沒有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。中國最早使用“職業(yè)教育”一詞出現(xiàn)在1904年山西農(nóng)林學(xué)堂總辦姚文棟的公文中:“論教育原理,與國民最有關(guān)系者,一為普通教育,一為職業(yè)教育,二者相成而不相背?!薄奥殬I(yè)教育為東西洋各國所最重,生等出洋后自知之,予不必言也,普通教育與職業(yè)教育,相需為用,闕一不可?!雹谧郧迥┑摹皩?shí)業(yè)教育”以來,期間經(jīng)歷了“職業(yè)教育”、“技術(shù)教育”(TechnicalEducation)、“職業(yè)和技術(shù)教育”(Vocation-s1andTechnicalEducation),“職業(yè)教育和培訓(xùn)”(VocationalEducationa
4、ndTraininS)等稱謂。1974年,聯(lián)合國教科文組織在第18屆大會(huì)上通過的《關(guān)于技術(shù)和職業(yè)教育的建議》中,把“技術(shù)和職業(yè)教育"(TechnicalandVocationalEducation)作為一類教育的一個(gè)綜合性術(shù)語使用,其內(nèi)涵包括技術(shù)和有關(guān)科學(xué)的學(xué)習(xí),以及掌握與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)各部門的職業(yè)有關(guān)的實(shí)際能力和知識(shí)等。由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)明發(fā)現(xiàn)在中國傳統(tǒng)文化中不受重視,生產(chǎn)實(shí)踐中很少應(yīng)用,農(nóng)耕文化也不需要技能技巧,故中國正規(guī)教育長期沒有教人謀生糊口的內(nèi)容。當(dāng)西方列強(qiáng)挾持“奇技淫巧”征服儒家文化時(shí),同人逐漸對(duì)西學(xué)技術(shù)產(chǎn)生了頂禮膜拜,開始
5、出現(xiàn)了傳授這些技能技巧的廣義職業(yè)教育。在清末,職業(yè)教育就是“西學(xué)”、“洋學(xué)”,就是掌握技術(shù)一類的“末”節(jié),人們看重的還是學(xué)習(xí)道德修養(yǎng)的“中學(xué)”之“本”。民國時(shí)期,盡管許多有識(shí)之士大力倡導(dǎo)“實(shí)業(yè)教育”、“生活教育”、“技術(shù)教育”、“大職業(yè)教育”等,但在動(dòng)蕩的時(shí)局和落后生產(chǎn)力水平的現(xiàn)實(shí)中,這些思想和實(shí)踐也如曇花一現(xiàn)。20世紀(jì)50年代之后,“技術(shù)教育”與“職業(yè)教育”從身份確認(rèn)上有其細(xì)微差別:前者培養(yǎng)“干部”,后者培養(yǎng)“工人”。在1982年12月4日五屆人大五次會(huì)議和1999年3月15日九屆人大二次會(huì)議上通過的《中華人民共和國憲法修正案》
6、第19條規(guī)定:“國家舉辦各種學(xué)校,普及初等義務(wù)教育,發(fā)展中等教育、職業(yè)教育和高等教育.并且發(fā)展學(xué)前教育。”將職業(yè)教育確認(rèn)為與初等教育、中等教育和高等教育并列的一種教育類型,正式在國家的根本大法中明確了“職業(yè)教育”的稱謂。1996年9月開始施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》,將各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校教育和各種形式的職業(yè)培訓(xùn)統(tǒng)統(tǒng)歸并到“職業(yè)教育”范疇之中,《職業(yè)教育法》第1章第4條規(guī)定“對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育,傳授職業(yè)知識(shí),培養(yǎng)職業(yè)技能,進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo),全面提高受教育者的素質(zhì)”的教育培訓(xùn)就是“職業(yè)教育”。第2章第14條進(jìn)一步
7、明確指出:“職業(yè)培訓(xùn)包括從業(yè)前培訓(xùn)、轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)、學(xué)徒培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)及其他職業(yè)性培訓(xùn),可以根據(jù)實(shí)際情況分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)職業(yè)培訓(xùn)。”這說明我國目前所使用的“職業(yè)教育”這一概念包含:普通教育的職業(yè)技術(shù)入門教育;為了在某一職業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的職業(yè)準(zhǔn)備教育;作為繼續(xù)教育一個(gè)方面的職業(yè)繼續(xù)教育。但在1997年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)對(duì)學(xué)科體系的又—一次歸類劃分中,與電化教育或教育技術(shù)等“現(xiàn)代化教學(xué)手段”有關(guān)的內(nèi)容,被劃分為“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”與“教育技術(shù)學(xué)”,與此前《憲法》、《職業(yè)教育法》中的稱謂有些不同。1999年4月在漢城召開第二屆國際職業(yè)技
8、術(shù)教育大會(huì)上,聯(lián)合國教科:艾組織在正式文件中首次使用了“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)”(TechnicalandVocationalEducationandTraining)的提法,將職業(yè)教育和就業(yè)培訓(xùn)、在職培訓(xùn)視為一個(gè)統(tǒng)一的連續(xù)過程,這說明職業(yè)教育的內(nèi)涵