職業(yè)教育的概念,學(xué)科及學(xué)科框架

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1、職業(yè)教育的概念、學(xué)科及學(xué)科框架王川(廣東技術(shù)師范學(xué)院師資培訓(xùn)中心,廣東廣州510665)摘要:職業(yè)教育學(xué)科體系目前在理論和實(shí)踐層面的研究存在著基本概念的稱(chēng)謂模糊混亂、基礎(chǔ)理論貧困、學(xué)科性質(zhì)不明朗、抄襲普通教育學(xué)痕跡明顯等現(xiàn)象。其主要原因,一是中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的歷史短淺、學(xué)術(shù)積累不足,二是政府與學(xué)術(shù)界對(duì)職業(yè)教育理論研究重視不夠。要突破這種局面,首先是理論探索的多元化,其次是各研究機(jī)構(gòu)和學(xué)者之間的學(xué)術(shù)合作與爭(zhēng)關(guān)鍵詞:職業(yè)教育學(xué);規(guī)定性定義;描述性定義;綱領(lǐng)性定義;學(xué)科框架中圖分類(lèi)號(hào):G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1008-

2、3219(2007)34-0011-04近來(lái),對(duì)職業(yè)教育基木理論和學(xué)科構(gòu)建問(wèn)題的討論漸漸多起來(lái),不斷冇高水平的論文和著作面世,這是職業(yè)教冇理論工作者積極致力于學(xué)術(shù)白覺(jué),構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教冇理論體系,開(kāi)始走出低水平重復(fù)研究局血的可喜現(xiàn)象。但是,與職業(yè)教育實(shí)踐以及其他教育理論分支學(xué)科相比,冃前職業(yè)教育理論研究多數(shù)是普通教育學(xué)的翻版,缺乏口身特有的邏輯,“研究的范圍比較窄”、“缺乏有力的邏輯”、“缺乏系統(tǒng)的理論”,仍然處于“理論貧困”的境地。①本文擬就職業(yè)教育的概念、V科以及學(xué)科框架的構(gòu)建談?wù)凥己的看法,希望有助于理論研究的深化少

3、發(fā)展。一、“職業(yè)教育”的稱(chēng)謂與規(guī)范21世紀(jì)以來(lái),職業(yè)教冇在國(guó)內(nèi)外教冇界受到了前所未冇的重視,但遺憾的是“職業(yè)教育”(VocationalEduction)的稱(chēng)謂到今天為止都沒(méi)冇一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。中國(guó)授早使用“職業(yè)教冇”一詞出現(xiàn)在1904年山西農(nóng)林學(xué)堂總辦姚文棟的公文屮:“論教育原理,與國(guó)民最有關(guān)系者,一為普通教育,一?為職業(yè)教育,二者相成而不相背?!薄奥殬I(yè)教育為東西洋各國(guó)所最重,生等出洋后H知Z,子不必言也,普通教育與職業(yè)教育,相需為用,闕一不可?!雹谧郧迥┑摹皩?shí)業(yè)教冇”以來(lái),期間經(jīng)歷了“職業(yè)教冇”、“技術(shù)教育”(Tech

4、nicalEducation)、"職業(yè)和技術(shù)教育"(Vocation-siandTechnicalEducation),"職業(yè)教育和培訓(xùn)”(VocationalEducationandTraininS)等稱(chēng)謂。1974年,聯(lián)合國(guó)教科文組織在第18屆大會(huì)上通過(guò)的《關(guān)于技術(shù)和職業(yè)教育的建議》中,把“技術(shù)和職業(yè)教育"(TechnicalandVocationalEducation)作為類(lèi)教育的一個(gè)綜合性術(shù)語(yǔ)使用,其內(nèi)涵包括技術(shù)和有關(guān)科學(xué)的學(xué)習(xí),以及掌握與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)各部門(mén)的職業(yè)有關(guān)的實(shí)際能力和知識(shí)等。由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)明發(fā)現(xiàn)在中國(guó)

5、傳統(tǒng)文化中不受垂視,生產(chǎn)實(shí)踐中很少應(yīng)用,農(nóng)耕文化也不需要技能技巧,故中國(guó)正規(guī)教育長(zhǎng)期沒(méi)有教人謀生糊口的內(nèi)容。當(dāng)西方列強(qiáng)挾持“奇技淫巧”征服儒家文化時(shí),同人逐漸對(duì)西學(xué)技術(shù)產(chǎn)生了頂禮膜拜,開(kāi)始出現(xiàn)了傳授這些技能技巧的廣義職業(yè)教育。在清末,職業(yè)教育就是“西學(xué)”、“洋學(xué)”,就是掌握技術(shù)一類(lèi)的“末”節(jié),人們看重的還是學(xué)習(xí)道德修養(yǎng)的“中學(xué)”之“本”。民國(guó)時(shí)期,盡管許多有識(shí)之士大力們導(dǎo)“實(shí)業(yè)教育”、“生活教育”、“技術(shù)教育”、“大職業(yè)教育”等,但在動(dòng)蕩的時(shí)局和落后生產(chǎn)力水平的現(xiàn)實(shí)中,這些思想和實(shí)踐也如曇花一現(xiàn)。20世紀(jì)50年代Z后,“

6、技術(shù)教育”與“職業(yè)教育”從身份確認(rèn)上有其細(xì)微差別:詢(xún)者培養(yǎng)“干部”,后者培養(yǎng)“工人”。在1982年12月4tl五屆人大五次會(huì)議和1999年3月15日九屆人大二次會(huì)議上通過(guò)的《中華人民共和國(guó)憲法修正案》第19條規(guī)定:“國(guó)家舉辦各種學(xué)校,普及初等義務(wù)教育,發(fā)展屮等教育、職業(yè)教育和高等教育.并且發(fā)展學(xué)前教育。”將職業(yè)教育確認(rèn)為與初等教育、中等教育和高等教育并列的一種教育類(lèi)型,正式在國(guó)家的根木大法中切確了“職業(yè)教育”的稱(chēng)謂。1996年9刀開(kāi)始施行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》,將各級(jí)各類(lèi)職業(yè)學(xué)校教育和各種形式的職業(yè)培訓(xùn)統(tǒng)統(tǒng)歸并到

7、“職業(yè)教育”范疇Z中,《職業(yè)教育法》第1章笫4條規(guī)定“對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育,傳授職業(yè)知識(shí),培養(yǎng)職業(yè)技能,進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo),全面提高受教育者的索質(zhì)”的教育培訓(xùn)就是“職業(yè)教育”。笫2章第14條進(jìn)—?步明確指出:“職業(yè)培訓(xùn)包括從業(yè)麗培訓(xùn)、轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)、學(xué)徙培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)及英他職業(yè)性培訓(xùn),可以根據(jù)實(shí)際情況分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)職業(yè)培訓(xùn)這說(shuō)明我國(guó)冃前所使用的“職業(yè)教冇”這一概念包含:普通教冇的職業(yè)技術(shù)入門(mén)教冇;為了在某一?職業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的職業(yè)準(zhǔn)備教育;作為繼續(xù)教育一個(gè)方面的職業(yè)繼續(xù)教育。但在1997年國(guó)務(wù)院學(xué)位委

8、員會(huì)對(duì)學(xué)科體系的又一一次歸類(lèi)劃分中,與電化教育或教育技術(shù)等“現(xiàn)代化教學(xué)手段”有關(guān)的內(nèi)容,被劃分為“職業(yè)技術(shù)教冇學(xué)”與“教冇技術(shù)學(xué)”,與此前《憲法》、《職業(yè)教冇法》中的稱(chēng)謂有些不同。1999年4月在漢城召開(kāi)第二屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)上,聯(lián)合國(guó)教科:艾組織在止式文件屮首次使用了"技術(shù)和職業(yè)教冇與培訓(xùn)”(Technical

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