優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)降低認(rèn)知負(fù)荷

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1、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)降低認(rèn)知負(fù)荷摘要：認(rèn)知負(fù)荷理論告訴我們，認(rèn)知負(fù)荷由內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷組成.教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷與教學(xué)材料的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平有關(guān)，外在認(rèn)知負(fù)荷與教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式和教學(xué)設(shè)計(jì)水平有關(guān)，相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)生的認(rèn)知努力有關(guān).初中物理的比熱容，是學(xué)生在生活中不易觸及的物理概念，又是一個(gè)比較抽象學(xué)生難以理解的概念.因此在比熱容學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷沉重.在教學(xué)中，老師只有優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，降低認(rèn)知負(fù)荷，才能提高教學(xué)效果.中國(guó)9/vie　　關(guān)鍵詞：比熱容；認(rèn)知負(fù)荷；吸熱能力　　比熱容是初中物理較為抽象的概念，它的外延廣，與質(zhì)量、溫度的變化、吸收

2、（或放出）的熱量三個(gè)物理量有關(guān).初中學(xué)生第一次學(xué)習(xí)和三個(gè)物理量有關(guān)的概念，材料組織的無(wú)序和分析方式的多樣，使學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)過(guò)程特別復(fù)雜，毫無(wú)頭緒；同時(shí)，在建立比熱容概念的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，參雜著加熱時(shí)間和溫度概念的混淆；理解比熱容時(shí)，又有升溫快慢及吸熱能力的辨析，再加上對(duì)學(xué)生前經(jīng)驗(yàn)要求比較高.所有這些，對(duì)初中生比熱容的學(xué)習(xí)造成了沉重的認(rèn)知負(fù)荷.雖然學(xué)習(xí)材料引起的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是不可避免的，但在比熱容的教學(xué)中，如果老師認(rèn)真研究各個(gè)知識(shí)元素的內(nèi)在關(guān)系，認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知水平，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，最大限度地降低阻礙學(xué)習(xí)的外在認(rèn)知負(fù)荷、優(yōu)化促進(jìn)學(xué)習(xí)的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)學(xué)生對(duì)比熱容的內(nèi)化和理解

3、，不難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果.下面談?wù)勗诒葻崛萁虒W(xué)中，筆者降低認(rèn)知負(fù)荷的教學(xué)體會(huì)：　　1合理地問(wèn)題引導(dǎo)展開(kāi)探究　　課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比熱容的要求是：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，了解比熱容，嘗試用比熱容說(shuō)明簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象.真正掌握比熱容，就要從比熱容概念的理解入手，課本探究實(shí)驗(yàn)就是為引入、理解比熱容概念而創(chuàng)設(shè).因此課堂在展開(kāi)探究時(shí)，應(yīng)遵從學(xué)生認(rèn)識(shí)，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使探究和學(xué)生認(rèn)識(shí)思維產(chǎn)生共鳴.　　首先，實(shí)驗(yàn)探究課題應(yīng)恰當(dāng)，問(wèn)題接近學(xué)生，蘇科教材的探究課題“比較不同物質(zhì)吸熱升溫現(xiàn)象”，比較貼近學(xué)生的生活，能激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí).而很多教材用“比較不同物質(zhì)吸熱的情況”、“探究不同物質(zhì)的吸熱本領(lǐng)一樣嗎？”

4、、“探究物質(zhì)的比熱容”等等作為探究課題，完全脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，會(huì)大大挫傷學(xué)生探究的熱情，因?yàn)椤拔鼰釂?wèn)題”、“吸熱能力”、“比熱容”比較抽象，學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)是吸熱升溫的多少，對(duì)“吸熱能力”、“比熱容”等概念根本沒(méi)有感覺(jué)，雖然很多老師用生活中熟知的容器的橫截面等來(lái)類比，但學(xué)生思維轉(zhuǎn)換太多，加大了學(xué)生探究的難度，增加了學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，不利于學(xué)生思維的順利發(fā)展.　　其次，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生生活體驗(yàn)，采用這樣的問(wèn)題串引導(dǎo)：①生活中有吸熱升溫現(xiàn)象嗎？②燒水時(shí)，一壺水和半壺水哪個(gè)升溫更快？③燒水時(shí)，大火還是小火加熱水哪個(gè)升溫更快？④你認(rèn)為“比較不同物質(zhì)吸熱升溫現(xiàn)象”

5、時(shí)，應(yīng)如何控制物理量？⑤實(shí)驗(yàn)時(shí)，吸收的熱量如何“測(cè)量”？前四個(gè)遞進(jìn)式的問(wèn)題，通過(guò)生活中燒水實(shí)例，讓學(xué)生為實(shí)驗(yàn)的控制變量做鋪墊；第五個(gè)問(wèn)題為理解教材介紹的轉(zhuǎn)換法而設(shè)，用相同的酒精燈分別對(duì)沙子和水加熱，這樣可認(rèn)為在相等時(shí)間內(nèi)被沙子和水吸收的熱量相等，我們用酒精燈加熱時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)反映沙子和水吸熱的多少，即通過(guò)測(cè)量加熱時(shí)間間接“測(cè)量”吸收的熱量，這樣可避免學(xué)生在建構(gòu)比熱容定義時(shí)，被加熱時(shí)間糾纏而誤入歧途.這樣的問(wèn)題串，從學(xué)生生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的思維自然、順利地進(jìn)入探究模式.　　2系統(tǒng)地組織素材建立概念　　物質(zhì)的比熱容反映了不同物質(zhì)的吸熱能力，但學(xué)生對(duì)吸熱能力沒(méi)有真正的感知.在

6、課堂教學(xué)中，教師若直接通過(guò)吸熱能力來(lái)建立比熱容概念，難以讓學(xué)生真正理解比熱容，無(wú)法激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生思維壓抑，學(xué)生只是木偶被老師牽引著完成教學(xué)，大部分學(xué)生無(wú)法對(duì)比熱容有真正的認(rèn)識(shí)，更談不上理解.課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，既要能點(diǎn)燃學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，更要保護(hù)學(xué)生的這種熱情.所以教學(xué)要循序漸進(jìn)，不能一個(gè)大跨度澆滅學(xué)生熱情的火焰.在比熱容概念建立時(shí)，可以分兩步走，即緊緊抓住比熱容的兩個(gè)特性展開(kāi)教學(xué).首先通過(guò)探究“比較不同物質(zhì)吸熱升溫的現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論一：質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量，升高的溫度不同.即比熱容的第一特性：反映不同物質(zhì)吸熱

7、升溫的快慢.同時(shí)老師解釋“升溫快慢”的真實(shí)內(nèi)涵，以免學(xué)生的思維固化在加熱時(shí)間上；然后討論三個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}一，若要使質(zhì)量相同的水、沙子升高相同的溫度，兩者加熱時(shí)間會(huì)有什么不同？問(wèn)題二，此時(shí)水和沙子，誰(shuí)吸熱多？誰(shuí)吸熱能力強(qiáng)？學(xué)生不難得出對(duì)水加熱的時(shí)間長(zhǎng)，水吸收熱量多，水吸熱能力強(qiáng).這樣就得出結(jié)論二：質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不同.即比熱容的第二個(gè)特性：反映不同物質(zhì)的吸熱能力.學(xué)生經(jīng)歷了從熟悉的“吸熱升溫快慢”到“吸收熱量的多少”上升到“吸熱能力的強(qiáng)弱”，逐漸對(duì)比熱容有清楚的了解，為比熱容概念的建立提供了有力的保障.接著老師拋出第三個(gè)問(wèn)題