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《多媒體軟件設(shè)計(jì)中降低外在認(rèn)知負(fù)荷水平的有效策略new》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、軟件研制2008·03中小學(xué)電教多媒體軟件設(shè)計(jì)中降低外在認(rèn)知負(fù)荷水平的有效策略☆王愛(ài)文王朋嬌運(yùn)用多媒體軟件教學(xué)時(shí)是否能夠降低學(xué)習(xí)者的外在的。長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中儲(chǔ)存有大量的圖式,這些圖式被提取認(rèn)知負(fù)荷水平"是決定軟件教學(xué)成功與否的重要因素。多到工作記憶系統(tǒng)中,并可以作為單個(gè)元素進(jìn)行處理。媒體軟件雖然可以提供豐富、集成性的信息,但不是所有工作記憶負(fù)荷主要來(lái)源于知識(shí)與技能本身和教學(xué)設(shè)的信息都能被學(xué)習(xí)者加工。如果各種信息沒(méi)有恰當(dāng)組合,計(jì),它們所引起的認(rèn)知負(fù)荷具有不同的特點(diǎn)。由圖式本身就會(huì)增加學(xué)習(xí)過(guò)程中的外部認(rèn)知負(fù)荷。很多學(xué)生反映:引起的認(rèn)知負(fù)荷稱為“內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷
2、”(intrinsic“多媒體軟件呈現(xiàn)的信息過(guò)多,無(wú)法在短短的一堂課中cognitiveload),由教學(xué)設(shè)計(jì)(如材料呈現(xiàn)方式和要求學(xué)全部消化吸收”、“注意力全部集中到軟件運(yùn)用的各種視生從事的活動(dòng))引起的工作記憶負(fù)荷稱為“外在認(rèn)知負(fù)音頻、動(dòng)畫(huà)技術(shù),而忽視了教學(xué)內(nèi)容”等,有的學(xué)生甚至荷”(extraneouscognitiveload)。認(rèn)為“學(xué)習(xí)效果不如傳統(tǒng)課堂”。因此,如何組織多媒體二、外在認(rèn)知負(fù)荷存在的前提的信息呈現(xiàn)方式,使學(xué)習(xí)者注意學(xué)習(xí)內(nèi)容并將其轉(zhuǎn)移到短時(shí)記憶中去,減少外部認(rèn)知負(fù)荷,增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷,根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論,“內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷”是由學(xué)習(xí)材
3、料并使總認(rèn)知負(fù)荷不超出學(xué)習(xí)者的工作記憶能量限度,成的性質(zhì)引起的,是教材本身要素間相互關(guān)聯(lián)程度。當(dāng)學(xué)習(xí)為多媒體軟件設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。材料具有高元素交互性而學(xué)習(xí)者又未充分掌握適宜的圖式時(shí),就會(huì)出現(xiàn)高內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是基本的一、認(rèn)知負(fù)荷理論負(fù)荷,它無(wú)法經(jīng)由教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)降低?！巴庠谡J(rèn)知負(fù)荷”是認(rèn)知負(fù)荷理論(CognitiveLoadTheory)源自歐美的由教學(xué)材料的設(shè)計(jì)引起的,當(dāng)學(xué)習(xí)者加工那些沒(méi)有經(jīng)過(guò)“人體工學(xué)”、“人因科學(xué)”——心智工作負(fù)荷,心智工作良好設(shè)計(jì)所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料時(shí),要付出更多的努力,因?yàn)樨?fù)荷是指對(duì)“任務(wù)”所知覺(jué)到需付出的“心智努力”以及
4、人類信息加工容量是有限的,只能同時(shí)對(duì)有限數(shù)量的信任務(wù)對(duì)“自己”的困難度。JohnSweller將認(rèn)知負(fù)荷理論息加以接受,這樣學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)便加重了其工作記憶(CLT)引入教育界,提出學(xué)習(xí)目的在于獲得學(xué)習(xí)的概的負(fù)擔(dān)。由此可見(jiàn),外在認(rèn)知負(fù)荷存在的前提是注意的選念——形成基模——建立解題策略與模式,過(guò)程中的無(wú)擇性以及工作記憶容量的有限性。關(guān)訊息會(huì)占據(jù)“工作記憶”形成“認(rèn)知負(fù)荷”。工作記憶認(rèn)知負(fù)荷理論以及外在認(rèn)知負(fù)荷存在的前提為教學(xué)(workingmemory)是一種對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)性的加工和設(shè)計(jì)提供了強(qiáng)有力的理論支持,特別是當(dāng)今多媒體技術(shù)貯存的能量有限的記憶
5、系統(tǒng),對(duì)于語(yǔ)言理解、學(xué)習(xí)、推理、高速發(fā)展的時(shí)代,多媒體軟件的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)只有充分考慮思維等復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)的完成起關(guān)鍵作用。在教學(xué)中通過(guò)引起外在認(rèn)知負(fù)荷的多種因素,才能真正發(fā)揮其優(yōu)化教教學(xué)設(shè)計(jì)降低外在認(rèn)知負(fù)荷的水平,可以使工作記憶的學(xué)的巨大作用。容量更多地集中于將要學(xué)習(xí)的材料中,從而促進(jìn)學(xué)生的三、多媒體軟件設(shè)計(jì)中降低外在認(rèn)知負(fù)荷水平學(xué)習(xí)。的有效策略認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為,有限的工作記憶容量,使得人們很難同時(shí)加工多種來(lái)源的信息。當(dāng)某種知識(shí)(或圖式)含(一)合理組織材料,適當(dāng)歸類并設(shè)計(jì)導(dǎo)航鏈接有多種相互作用的元素時(shí),這些知識(shí)將加重認(rèn)知負(fù)荷。如1.多媒體軟件在對(duì)材料進(jìn)行
6、組織時(shí),要注意進(jìn)果要學(xué)習(xí)的知識(shí)所引起的認(rèn)知負(fù)荷相對(duì)較低時(shí),那么教行歸類,把握整體與局部的關(guān)系,為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)學(xué)設(shè)計(jì)所引起的認(rèn)知負(fù)荷對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響較弱。反之,一個(gè)程序性知識(shí)界面這種教學(xué)設(shè)計(jì)所引起的認(rèn)知負(fù)荷對(duì)于學(xué)習(xí)是至關(guān)重要進(jìn)行多媒體軟件設(shè)計(jì)時(shí),把材料分成小單元,再把這66中小學(xué)電教2008·03軟件研制些單元?dú)w到適當(dāng)?shù)念悇e里,并設(shè)計(jì)好相關(guān)導(dǎo)航鏈接,學(xué)習(xí)就更可能同時(shí)把相應(yīng)的視覺(jué)和語(yǔ)言表征保持在工作記憶者在學(xué)習(xí)時(shí)便可以根據(jù)需要方便地搜索到學(xué)習(xí)材料。這中。對(duì)比之下,在相繼呈現(xiàn)條件下,工作記憶能量的有限樣人為地減少綜合性問(wèn)題中各個(gè)要素進(jìn)行關(guān)聯(lián),將不同性使相應(yīng)的
7、視覺(jué)表征和語(yǔ)詞表征不能同時(shí)出現(xiàn)在工作記的要素內(nèi)容進(jìn)行分離性呈現(xiàn),使得學(xué)習(xí)者的工作記憶部憶中,從而會(huì)影響到兩者的信息整合。同樣,當(dāng)文字與相分是進(jìn)行串行加工而不是并行加工,從而降低學(xué)習(xí)者的應(yīng)的圖像在屏幕上彼此相鄰時(shí),學(xué)習(xí)者可以最短的視覺(jué)外部認(rèn)知負(fù)荷水平。搜索找到相應(yīng)的視覺(jué)與文字信息,這樣也就容易在它們下面以中學(xué)化學(xué)《二氧化碳的制取》多媒體課件之間建立聯(lián)系而促進(jìn)信息整合,避免學(xué)習(xí)者分散注意,從(PPT)設(shè)計(jì)為例,介紹一下如何將材料進(jìn)行歸類。課件而降低學(xué)習(xí)者的外部認(rèn)知負(fù)荷水平。設(shè)計(jì)時(shí),為了便于學(xué)生明確所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容,可將知(二)合理選擇材料呈現(xiàn)方式,減少
8、冗余信息識(shí)材料分為四個(gè)單元,如圖1所示:“知識(shí)回顧”、“本課根據(jù)“注意力分散效應(yīng)”的原理,“當(dāng)詞以屏幕文本內(nèi)
