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《淺析和諧的心理健康課堂模式解析與應(yīng)用探討的論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺析和諧的心理健康課堂模式解析與應(yīng)用探討的論文論文摘要：尊重生命，體現(xiàn)人性，構(gòu)建充滿生命活力的課堂，正是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的理念。心理健康課堂是當(dāng)前中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的一種有效途徑和載體。它不同于一般的學(xué)科課程，也不是簡(jiǎn)單的班級(jí)主題活動(dòng)。為了切實(shí)提高學(xué)生心理能量和心理彈性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)高效的心理健康課堂的模式供心理教育工作者參考是非常必要的?；诖?，本文嘗試并提出構(gòu)建和諧的心理健康課堂模式?！ ≌撐年P(guān)鍵詞：和諧課堂；教學(xué)模式；心理健康教育 一、和諧的心理健康課堂模式的內(nèi)涵 心理健康課堂的內(nèi)容一定要從學(xué)生的問(wèn)題邏輯和生活邏輯出發(fā)，選擇與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系最為密切
2、的話題，找到他們當(dāng)下最渴望得到幫助的問(wèn)題，并且這種問(wèn)題應(yīng)該是具有代表性的、共性的問(wèn)題，能夠引起共鳴，引發(fā)討論?？傊?，心理健康教育課的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該從滿足學(xué)生的心理發(fā)展需要出發(fā)?！ 樘岣邔W(xué)生心理素質(zhì)，心理健康課堂應(yīng)該優(yōu)化學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，營(yíng)造開(kāi)放、歡快、接納和尊重的氣氛；提供師生、生生坦誠(chéng)交流、分享的平臺(tái)；創(chuàng)設(shè)包容、合作、生成和鼓勵(lì)的心理環(huán)境；形成平等、民主和信任的師生關(guān)系，從而讓心理健康課堂充滿文化的魅力和生命的活力?！ 『椭C的心理健康課堂模式是指從學(xué)生問(wèn)題邏輯和生活邏輯出發(fā)，以“活動(dòng)”為載體的“感知—分享—感悟—踐行”的結(jié)構(gòu)流程的教學(xué)模式。簡(jiǎn)言之，為實(shí)現(xiàn)師生和諧發(fā)展和心靈共同成長(zhǎng)
3、，心理健康教育課在內(nèi)容上必須精心選擇，注重身心和諧。在活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)注重充分交流分享，強(qiáng)調(diào)心理環(huán)境的和諧。. 二、和諧的心理健康課堂模式建立的理論依據(jù) 1.后現(xiàn)代主義課程觀為“感知—分享—感悟—踐行”的心理健康教育活動(dòng)課教學(xué)模式提供了理論支撐 后現(xiàn)代課程觀強(qiáng)調(diào)價(jià)值多元，重視學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，具有明顯的個(gè)體性和建構(gòu)性。它否定了傳統(tǒng)課程的預(yù)設(shè)性、靜態(tài)性，認(rèn)為課程不再是“跑道”，而是“奔跑”，是在教師帶領(lǐng)下師生共進(jìn)、相互鼓舞的奔跑。心理健康教育課程呈現(xiàn)開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性和不確定性，是情緒調(diào)節(jié)、情緒體驗(yàn)，是心靈的溝通、理念的認(rèn)同，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心理體驗(yàn)和分享，重視開(kāi)放的
4、、互動(dòng)的、共同的對(duì)話，學(xué)生的答案沒(méi)有絕對(duì)對(duì)錯(cuò)之分，只要是真實(shí)感受和想法都應(yīng)該可以盡情地表達(dá)，在對(duì)話交流中產(chǎn)生心靈的碰撞?！ ?.心理健康教育觀為“感知—分享—感悟—踐行”的心理健康教育活動(dòng)課課堂教學(xué)模式提供了理論支撐 實(shí)施心理健康教育的重點(diǎn)不在于傳授多少心理學(xué)知識(shí)，而在于對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和心理發(fā)展有指導(dǎo)意義。心理健康教育課程應(yīng)以解決學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題和學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)為主線確立活動(dòng)目標(biāo)，以學(xué)生的心理感受和心理體驗(yàn)為核心，以學(xué)生的心理健康發(fā)展和成長(zhǎng)為歸宿。中小學(xué)心理健康教育課程的實(shí)施是一個(gè)生成（而非預(yù)設(shè)）的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)人的心理品質(zhì)的“形成”而非“教成”。心理健康教育課程的設(shè)計(jì)需要在學(xué)生自
5、我的逐步生成過(guò)程中流動(dòng)，課程運(yùn)作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都可能面臨眾多未知的、偶然的因素，自我的每一步新生都伴隨著課程的不斷設(shè)計(jì)、更新和擴(kuò)展?！ ∪?、和諧的心理健康課堂模式的目標(biāo) 1.促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展 和諧的心理健康課堂模式應(yīng)以學(xué)生的心理需要和關(guān)注熱點(diǎn)組織活動(dòng)內(nèi)容，以解決學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題為主線確立活動(dòng)目標(biāo)，將心理健康教育真正落實(shí)到學(xué)生心理與行為發(fā)展的實(shí)體上來(lái)，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，尤其是學(xué)生的情感意志品質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)處理各種人際關(guān)系，學(xué)會(huì)調(diào)適自己的情緒，以保證有效地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展。 2.促進(jìn)師生心靈的共同成長(zhǎng) 和諧的心理健康課堂模式
6、以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，目標(biāo)具有發(fā)展性和預(yù)防性。和諧的心理健康課堂模式以學(xué)生潛力的挖掘和培養(yǎng)為立足點(diǎn)，關(guān)注發(fā)揮個(gè)人潛能和個(gè)人心理能量的增加，幫助學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)和開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能。通過(guò)創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索、自我體驗(yàn)，讓學(xué)生充分地張揚(yáng)個(gè)性，在師生、生生真誠(chéng)的對(duì)話和充分的分享中，促進(jìn)師生心靈共同成長(zhǎng)?！ ∷摹⒑椭C的心理健康課堂模式的框架 和諧的心理健康課堂模式以學(xué)生為主體，以學(xué)生學(xué)會(huì)自助和助人為目的；以學(xué)生的心理感受和心理體驗(yàn)為核心，以學(xué)生智能得以開(kāi)發(fā)和人格得以塑造為宗旨；以學(xué)生的心理健康發(fā)展和成長(zhǎng)為歸宿，促進(jìn)學(xué)生身心和諧。一堂心理健康教育課設(shè)計(jì)應(yīng)有以
7、下四個(gè)環(huán)節(jié)?！ ?.感知 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)，選擇合適的內(nèi)容，運(yùn)用豐富多樣的活動(dòng)形式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，來(lái)形成個(gè)體內(nèi)心的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的一些心理體驗(yàn)，增強(qiáng)其心理感受，以達(dá)到影響他們心理健康的目的。選取的活動(dòng)一定要根據(jù)主題的需要，選擇那些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，既生動(dòng)有趣，又極富啟發(fā)意義的活動(dòng)。如心理游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓(xùn)練、心理測(cè)試等。 2.分享 教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相互信任、關(guān)心、理解、接納的人際交往氛圍，給學(xué)生留足思考、體會(huì)
