基于高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

《基于高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略設(shè)計(jì)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、基于高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略設(shè)計(jì)摘要：本項(xiàng)目將準(zhǔn)對(duì)高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)風(fēng)格分類方法，對(duì)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等課程的學(xué)生進(jìn)行分類，通過2學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和效果分析，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教師教學(xué)提出對(duì)策，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，提高學(xué)生解決問題的技能。中國9/vie　　關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；解決問題；高職；網(wǎng)絡(luò)專業(yè)　　1引言　　高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等課程存在較大困難是計(jì)算機(jī)教學(xué)界的共識(shí)，吸引了很多學(xué)者[1]對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的具體原因進(jìn)行研究。一些學(xué)者采取了一些方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，例如把程序設(shè)計(jì)中的算法和網(wǎng)絡(luò)原理用動(dòng)畫和圖形的方式來表示，文

2、獻(xiàn)[2]說明這些方法有一定的作用，但還是有很多學(xué)生很難完成這類課程的學(xué)習(xí)?！　￡P(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，近30年來一直是教育界研究的熱點(diǎn)，也被稱為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)"。關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格有很多不同的定義，其中比較有影響的有：肯賽拉認(rèn)為“學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者個(gè)體在受信息和信息加工過程中所采用的自然習(xí)慣的偏愛方式，這些偏愛方式具有一定的持久性”。Keefe從認(rèn)知因素、感覺因素和生理因素出發(fā)，將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為“學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用時(shí)表現(xiàn)出來的一種經(jīng)常的、穩(wěn)定的、具有傾向性的行為”[3]；Kolb將學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為：聚合型、同化型、發(fā)散型、順應(yīng)型[4]。我國學(xué)者譚頂良在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)之上，結(jié)合

3、中國教育教學(xué)的實(shí)際情況，將影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素歸納為社會(huì)、生理、心理三個(gè)維度[5]。以上學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義都沒有考慮學(xué)習(xí)者的專業(yè)特性，導(dǎo)致運(yùn)用學(xué)習(xí)風(fēng)格理論對(duì)高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分類時(shí)有效性不足?！　?基本思路　　本文首先準(zhǔn)對(duì)高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)風(fēng)格分類方法，運(yùn)用這個(gè)方法通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得學(xué)生的分類信息，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題的能力水平，然后在第二學(xué)期準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格改進(jìn)教學(xué)方法和策略，評(píng)價(jià)第二學(xué)期學(xué)生解決問題能力情況?！　?學(xué)習(xí)風(fēng)格模型　　目前已有的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類方法一般通過量表方式進(jìn)行分類，這些分類方法大都沒有考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，F(xiàn)elder-Silver

4、Man提出的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型主要以工程類專業(yè)為背景有較大的借鑒意義，我們以Felder-SilverMan學(xué)習(xí)風(fēng)格模型為基礎(chǔ)，借鑒其他學(xué)者的模型，把學(xué)習(xí)風(fēng)格分成如下5類：　?。?）感知型/直覺型。感知性學(xué)習(xí)者喜歡學(xué)習(xí)具體的內(nèi)容，善于用已知的方法解決問題，善于把握事物的細(xì)節(jié)，善于記憶知識(shí)，希望實(shí)踐練習(xí)。直覺性學(xué)習(xí)者對(duì)抽象的概念感興趣，他們更有能力發(fā)現(xiàn)新的應(yīng)用，更具有創(chuàng)造力，但他們不喜歡重復(fù)訓(xùn)練，不善于把握技術(shù)的細(xì)節(jié)?！　。?）可視化型/文本型?？梢暬蛯W(xué)習(xí)者更喜歡通過圖、視頻等學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)，而文本型?Press，NewYork，NY，2012，14-18.　　[2]CooperS.Teac

5、hingobjects-firstinintroductoryputerscience.NewYork，NY，2013，191-195.　　[3]康淑敏.學(xué)習(xí)風(fēng)格理論西方研究綜述.山東外語教學(xué)，2003　　[4]嚴(yán)加平，夏惠賢.基于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究述評(píng).教育科學(xué).2006.　　[5]譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格理論應(yīng)用于教育心理學(xué)教學(xué)的嘗試.心理科學(xué)，1996　　課題信息：本文受寧波市教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（2016YGH10）、浙江省教改項(xiàng)目（kg20160734）（jg2015303）、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目（Ktjg201504）、浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題（2017SCG251）資助。