研討全納教育背景下的兒童性別角色教育

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1、研討全納教育背景下的兒童性別角色教育全納教育背景下的兒童性別角色教育論文導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于全納教育背景下的兒童性別角色教育的優(yōu)秀論文范文,對(duì)正在寫(xiě)有關(guān)于教育論文的寫(xiě)有一定的參考和指導(dǎo)作用,明顯落后女生的現(xiàn)實(shí)境況，在不影響女生教育現(xiàn)有成就的同時(shí)，致力于提升男孩的學(xué)業(yè)成就，改善行為表現(xiàn)，最終解決“男孩理由”。不過(guò)，復(fù)興的單一性別教育并非是傳統(tǒng)性別角色教育的復(fù)演，而是一種基于性別差異現(xiàn)實(shí)的補(bǔ)償或轉(zhuǎn)變，出發(fā)點(diǎn)是推動(dòng)兩性教育的公平和平等。它雖然在形式上和傳統(tǒng)單一性別教育模式相近或相同，但教育的出發(fā)點(diǎn)卻摘要科學(xué)、合理的性別角色教育對(duì)于兒童的發(fā)展具有重要作用。全納教育著眼于每一個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)，

2、反對(duì)歧視與排斥，其理念已滲入到各國(guó)的教育改革和發(fā)展。本文試圖依據(jù)全納教育思想，分析探究?jī)煞N性別角色理論和性別教育模式的利弊不足，進(jìn)而提出全納教育背景下兒童性別角色教育應(yīng)堅(jiān)持性別平等觀念，避開(kāi)性別刻板印象，對(duì)兒童進(jìn)行雙性化教育?！　￡P(guān)鍵詞全納教育兒童性別角色教育雙性化　　分類(lèi)號(hào)G760　　性別角色是個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中通過(guò)學(xué)習(xí)獲得一套與自己性別相適應(yīng)的行為規(guī)范，因社會(huì)文化不同而有所不同。無(wú)論在哪一種社會(huì)，性別角色社會(huì)化都是不可避開(kāi)的，社會(huì)中的每一個(gè)成年人都會(huì)在自覺(jué)和不自覺(jué)中按一定的性別角色理念行為處事，也以此為標(biāo)準(zhǔn)教育和要求兒童。幫助兒童樹(shù)立合理的性別角色意識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)人格的完善發(fā)展是

3、教育的一個(gè)重要內(nèi)容，尤其在文化多元、思想和行為紛繁復(fù)雜的背景下，性別角色教育對(duì)于人格的健全完善和個(gè)體充分、全面的發(fā)展具有重要的作用。作為兒童接受教育的主要場(chǎng)所，學(xué)校教育對(duì)性別角色的形成起著重要的影響。從最初幼兒園教育的玩具分配、游戲角色安排，到學(xué)校教育中教學(xué)設(shè)計(jì)、教育目標(biāo)確立等都無(wú)一例外地傳遞著教育者的某種性別角色理念，也就無(wú)形中影響到兒童的性別角色標(biāo)準(zhǔn)和人格傾向的形成?！　∪{教育是近年來(lái)興起的一種新的教育理念和教育過(guò)程。全納教育容納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，推動(dòng)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒(méi)有排斥、沒(méi)有歧視、沒(méi)有分類(lèi)的教育。全納教育研究與實(shí)踐因其獨(dú)有的魅力在國(guó)際上

4、已成為一種教育改革與發(fā)展的熱潮。本文以全納教育思想為指導(dǎo)，分析探究性別角色理論和性別教育模式的利弊不足，進(jìn)而提出兒童性別角色教育的“應(yīng)然”之路?！　?傳統(tǒng)性別角色教育理論及單一性別教育模式　　1.1歷史及發(fā)展　　無(wú)論古今中外，性別是一個(gè)社會(huì)對(duì)人最基本的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，并且?guī)缀跛械纳鐣?huì)都期待男性和女性分別扮演不同的社會(huì)角色，具有不同的行為方式。由于兩性在體格、力量以及解剖學(xué)上存在的差異，傳統(tǒng)上男性從事狩獵、建筑等工作，女性則料理家務(wù)、撫養(yǎng)孩子等，這種因生理差異形成的社會(huì)分工延續(xù)下來(lái)成為長(zhǎng)期影響人們行為模式的傳統(tǒng)性別角色觀念。傳統(tǒng)性別角色理論認(rèn)為，男性需要理性、堅(jiān)強(qiáng)，以任務(wù)完成為目的，在社

5、會(huì)中主要承擔(dān)“工具性”角色；女性則要學(xué)會(huì)照料他人，操持家務(wù)，以給予他人情感支持為目的，主要承擔(dān)“表達(dá)性”角色。因此，性別角色的維度是單一的，男性化和女性化是兩個(gè)對(duì)立的兩極，個(gè)體的性別角色特征處于該維度的某一點(diǎn)上。個(gè)體要么是男性化特質(zhì)要么是女性化特質(zhì)，絕沒(méi)有兩者都存在的可能。男性化特質(zhì)與堅(jiān)定、強(qiáng)壯、獨(dú)立等詞相聯(lián)，它指向社會(huì)和職業(yè)；女性化特質(zhì)與溫和、善解人意、有愛(ài)心、富有同情心等詞連結(jié)，其指向主要是家庭和家人。此外，傳統(tǒng)性別角色理論還認(rèn)為具有男性化特質(zhì)的男性比具有女性化特質(zhì)的女性在心理上更為健康。與這些傳統(tǒng)的性別角色觀念相一致，早期性別教育模式是單一的，是為了男女不同性別人群而設(shè)置不同

6、的課程和培養(yǎng)方式，它以培養(yǎng)和發(fā)展男女各自不同的能力為辦學(xué)目的。男子學(xué)校的教育目的是為了能勝任種種社會(huì)職業(yè)，女子學(xué)校的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)德行和才藝，其教育目的是幫助她們更加勝任女兒、妻子和母親的角色。　　近年來(lái)單一性別教育模式在美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本等國(guó)家的中小學(xué)再度興起。美國(guó)的“不讓一個(gè)男孩掉隊(duì)”、英國(guó)的“提升男孩成就”、澳大利亞的“男孩教育示范學(xué)?！表?xiàng)目等都是通過(guò)單一性別學(xué)校、單一性別班級(jí)或者某個(gè)（些）年級(jí)、某門(mén)（些）課程等形式，針對(duì)當(dāng)下男孩學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、學(xué)業(yè)成就明顯落后女生的現(xiàn)實(shí)境況，在不影響女生教育現(xiàn)有成就的同時(shí)，致力于提升男孩的學(xué)業(yè)成就，改善行為表現(xiàn)，最終解決“男孩理由”。

7、不過(guò)，復(fù)興的單一性別教育并非是傳統(tǒng)性別角色教育的復(fù)演，而是一種基于性別差異現(xiàn)實(shí)的補(bǔ)償或轉(zhuǎn)變，出發(fā)點(diǎn)是推動(dòng)兩性教育的公平和平等。它雖然在形式上和傳統(tǒng)單一性別教育模式相近或相同，但教育的出發(fā)點(diǎn)卻與之有著本質(zhì)的差別。　　1.2存在的理由　　傳統(tǒng)的性別角色理念實(shí)質(zhì)上是一種嚴(yán)重的性別歧視，初期的單一性別教育模式也是一種極端的教育形式。在這樣一種性別不公平的理念指導(dǎo)下，女子教育始終處于邊緣和弱化狀態(tài)，女性的能力和潛力受到極大的忽視，無(wú)法享有平等的受教育權(quán)，更談不上平等的發(fā)展權(quán)；男