幼兒園音樂教育現(xiàn)狀分析及建議.

《幼兒園音樂教育現(xiàn)狀分析及建議.》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、幼兒園音樂教育現(xiàn)狀分析及建議.幼兒園音樂教育現(xiàn)狀分析及建議“”幼兒園音樂教育現(xiàn)狀分析及建議幼兒園音樂活動(dòng)以其生動(dòng)活潑的內(nèi)容、豐富多彩的形式吸引著幼兒的熱情參與，孩子們?cè)诔杏鋹偵硇?，在敲敲打打中發(fā)展個(gè)性，在拍拍奏奏中提高能力。然而多年來形成的對(duì)技能技巧的過分關(guān)注，以及相對(duì)單一的活動(dòng)方式等，一定程度上影響著幼兒園音樂教育的發(fā)展。因此，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的標(biāo)準(zhǔn)審視當(dāng)今的幼兒園音樂教育，正視不足，努力改進(jìn)是當(dāng)務(wù)之急。本文擬對(duì)目前幼兒園音樂教育的現(xiàn)狀，特別是教師對(duì)幼兒音樂教育認(rèn)識(shí)上的偏頗及教育行為上的不足進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的建議，以表明幼兒園音樂教育應(yīng)努力的方向。

2、一、對(duì)幼兒音樂教育目標(biāo)理解的不深入，使得老師們偏重對(duì)知識(shí)技能的傳授而忽視對(duì)幼兒審美能力的培養(yǎng)《幼兒園工作規(guī)程》將美育表述為“萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣”，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)為：“能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”?？梢姸叩暮诵亩际恰案惺芎捅憩F(xiàn)”，它們旨在引導(dǎo)老師在對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的過程中應(yīng)著重關(guān)注幼兒對(duì)美的感受，為幼兒感受美提供機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上為幼兒表現(xiàn)美提供必要的技能上的幫助。而在實(shí)踐中，許多老師過分強(qiáng)調(diào)了技能的傳授而忽視了幼兒內(nèi)心的感受，

3、她們更重視幼兒唱歌的音調(diào)是否準(zhǔn)確、舞蹈動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)、節(jié)奏樂敲擊得是否整齊，因而形成了音樂活動(dòng)突出技巧訓(xùn)練的局面。孩子們?cè)诜磸?fù)、枯燥的練習(xí)中慢慢失去了感受音樂的機(jī)會(huì)，只能被老師安排著、按老師的意愿表現(xiàn)著音樂，實(shí)際是在表達(dá)著成人對(duì)音樂的理解，而藝術(shù)活動(dòng)的根髓——感受，特別是幼兒自己的對(duì)音樂的感受被老師們“擠壓”得幾乎沒有了。這種現(xiàn)象表明我們對(duì)幼兒音樂教育目標(biāo)的理解還沒有達(dá)到“音樂教育的目的是培養(yǎng)和塑造幼兒的個(gè)性、才能和創(chuàng)造性，促幼兒全面、和諧發(fā)展”的深層面上，而還停留在“傳授音樂的簡(jiǎn)單知識(shí)與技能”的淺顯認(rèn)識(shí)上。原因可能與一個(gè)困擾大家的問題有關(guān)，即“如何認(rèn)識(shí)和處理審美能力的

4、培養(yǎng)與知識(shí)技能的傳授、技巧練習(xí)的關(guān)系”。許多老師感覺“技能的傳授”看得見，摸得著，效果是立桿見影的，而“審美教育”不好操作，即使做了也不能立影立現(xiàn)。更有老師認(rèn)為：幼兒的審美能力會(huì)在反復(fù)的技能訓(xùn)練中自然形成。這些偏頗的理解是造成“音樂活動(dòng)重技巧練習(xí)”的原因之一。那么應(yīng)如何正確認(rèn)識(shí)“審美能力的培養(yǎng)與知識(shí)技能的傳授、技巧練習(xí)的關(guān)系”呢？我認(rèn)為：在幼兒音樂教育活動(dòng)中不能片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而應(yīng)重視審美能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)是無須質(zhì)疑的。教師不是簡(jiǎn)單地教歌與動(dòng)作，應(yīng)重視調(diào)動(dòng)幼兒的情感與生活的積累，引導(dǎo)其主動(dòng)、愉悅地體驗(yàn)音樂藝術(shù)的美，并鼓勵(lì)幼兒把自己內(nèi)心的體驗(yàn)用自己的方式

5、表現(xiàn)出來。而審美能力及情趣的培養(yǎng)，是通過具體的音樂教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，只有掌握了粗淺的音樂知識(shí)技能、有一定的音樂素質(zhì)與能力，幼兒才能在具體的音樂活動(dòng)中運(yùn)用學(xué)過的音樂技能表現(xiàn)自己的感受。因此，審美能力的培養(yǎng)和音樂藝術(shù)表現(xiàn)的知識(shí)技能的傳授，并不是相互對(duì)立和排斥的，而是緊密聯(lián)系，不可分割的。那么如何讓幼兒掌握一些簡(jiǎn)單的知識(shí)技能呢？這是我們目前音樂教育活動(dòng)中的薄弱環(huán)節(jié)，老師們必須改變現(xiàn)在單純的我教你學(xué)的現(xiàn)狀，要給幼兒充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們操作藝術(shù)材料，并在主動(dòng)參與聽辨、唱歌、韻律、敲擊、欣賞等的活動(dòng)中去體驗(yàn)、去實(shí)踐，從而獲得有關(guān)的音樂知識(shí)與技能。因此，進(jìn)一步明確幼兒音樂教育的目

6、標(biāo)、重視幼兒整體發(fā)展—從知識(shí)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)τ變核刭|(zhì)、能力、個(gè)性的培養(yǎng)、調(diào)整教育行為是對(duì)幼兒實(shí)施美育，促幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵。教師心里想的應(yīng)首先是孩子，其次才是音樂，孩子各方面的發(fā)展比音樂知識(shí)的獲得更重要。二、教師思想、行為的模式化，影響著幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮如果請(qǐng)幼兒園的孩子們用動(dòng)作表現(xiàn)“花”，會(huì)發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)孩子的動(dòng)作是這樣的：雙手托腮，頭兒稍歪，兩腿半彎，嘴角上揚(yáng)，好象孩子們見過的都是一個(gè)品種的花。這就是模式化的產(chǎn)物，在傳統(tǒng)的教育觀下，什么東西對(duì)，什么東西錯(cuò)，什么東西該什么樣都有一個(gè)固定的模式，沒有人想到去改變它。老師上學(xué)時(shí)學(xué)的花就是這樣開，她做了老師后一定會(huì)不走樣地教給

7、她的學(xué)生。這些在我們看來已經(jīng)習(xí)慣了，成為了定式，然而恰恰是這些定式，禁錮了老師的思想和行為，阻礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。其實(shí)，孩子在沒被我們教之前，花怎樣開、鳥怎樣飛，在他們心目中沒有任何的框框，一旦被我們教了，一旦他（她）做了別的樣的花被我們糾正了，他也許就永遠(yuǎn)只會(huì)讓花這樣開了，因此我們特別需要還沒被我們“同化”的孩子來教我們花是怎樣開的。說到這兒，又一個(gè)困擾老師的問題出現(xiàn)了：培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力還要不要模仿？有的老師認(rèn)為，讓孩子創(chuàng)造就不應(yīng)該讓孩子再模仿，模仿多了，孩子就創(chuàng)造不出來了。有的老師認(rèn)為創(chuàng)造的基礎(chǔ)是模仿，大量的模仿有助幼兒的創(chuàng)造。我認(rèn)為：培養(yǎng)幼兒