幼兒園音樂教育現(xiàn)狀分析及建議

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1、幼兒園音樂教育現(xiàn)狀分析及建議>>edu.5151doc.教育資源庫幼兒園音樂教育現(xiàn)狀分析及建議“”幼兒園音樂教育現(xiàn)狀分析及建議幼兒園音樂活動以其生動活潑的內(nèi)容、豐富多彩的形式吸引著幼兒的熱情參與，孩子們在唱唱跳跳中愉悅身心，在敲敲打打中發(fā)展個性，在拍拍奏奏中提高能力。然而多年來形成的對技能技巧的過分關注，以及相對單一的活動方式等，一定程度上影響著幼兒園音樂教育的發(fā)展。因此，以《幼兒園教育指導綱要》的標準審視當今的幼兒園音樂教育，正視不足，努力改進是當務之急。本文擬對目前幼兒園音樂教育的現(xiàn)狀，特別是教師對幼兒音樂教育認識上的偏頗及教育行為上的不足進行分析并提出相應的建議，以表明幼兒園音樂教

2、育應努力的方向。一、對幼兒音樂教育目標理解的不深入，使得老師們偏重對知識技能的傳授而忽視對幼兒審美能力的培養(yǎng)《幼兒園工作規(guī)程》將美育表述為“萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣”，《幼兒園教育指導綱要》中幼兒藝術教育的目標為：“能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動”?？梢姸叩暮诵亩际恰案惺芎捅憩F(xiàn)”，它們旨在引導老師在對幼兒進行藝術教育的過程中應著重關注幼兒對美的感受，為幼兒感受美提供機會，在此基礎上為幼兒表現(xiàn)美提供必要的技能上的幫助。而在實踐中，許多老師過分強調(diào)了技能的傳授而忽視了幼兒內(nèi)心的感受，她們

3、更重視幼兒唱歌的音調(diào)是否準確、舞蹈動作是否標準、節(jié)奏樂敲擊得是否整齊，因而形成了音樂活動突出技巧訓練的局面。孩子們在反復、枯燥的練習中慢慢失去了感受音樂的機會，只能被老師安排著、按老師的意愿表現(xiàn)著音樂，實際是在表達著成人對音樂的理解，而藝術活動的根髓——感受，特別是幼兒自己的對音樂的感受被老師們“擠壓”得幾乎沒有了。這種現(xiàn)象表明我們對幼兒音樂教育目標的理解還沒有達到“音樂教育的目的是培養(yǎng)和塑造幼兒的個性、才能和創(chuàng)造性，促幼兒全面、和諧發(fā)展”的深層面上，而還停留在“傳授音樂的簡單知識與技能”的淺顯認識上。原因可能與一個困擾大家的問題有關，即“如何認識和處理審美能力的培養(yǎng)與知識技能的傳授、技

4、巧練習的關系”。許多老師感覺“技能的傳授”看得見，摸得著，效果是立桿見影的，而“審美教育”不好操作，即使做了也不能立影立現(xiàn)。更有老師認為：幼兒的審美能力會在反復的技能訓練中自然形成。這些偏頗的理解是造成“音樂活動重技巧練習”的原因之一。那么應如何正確認識“審美能力的培養(yǎng)與知識技能的傳授、技巧練習的關系”呢？我認為：在幼兒音樂教育活動中不能片面強調(diào)知識的傳授和技能的訓練，而應重視審美能力的培養(yǎng)，這一點是無須質(zhì)疑的。教師不是簡單地教歌與動作，應重視調(diào)動幼兒的情感與生活的積累，引導其主動、愉悅地體驗音樂藝術的美，并鼓勵幼兒把自己內(nèi)心的體驗用自己的方式表現(xiàn)出來。而審美能力及情趣的培養(yǎng)，是通過具體

5、的音樂教育活動實現(xiàn)的，只有掌握了粗淺的音樂知識技能、有一定的音樂素質(zhì)與能力，幼兒才能在具體的音樂活動中運用學過的音樂技能表現(xiàn)自己的感受。因此，審美能力的培養(yǎng)和音樂藝術表現(xiàn)的知識技能的傳授，并不是相互對立和排斥的，而是緊密聯(lián)系，不可分割的。那么如何讓幼兒掌握一些簡單的知識技能呢？這是我們目前音樂教育活動中的薄弱環(huán)節(jié)，老師們必須改變現(xiàn)在單純的我教你學的現(xiàn)狀，要給幼兒充分的時間和機會，讓他們操作藝術材料，并在主動參與聽辨、唱歌、韻律、敲擊、欣賞等的活動中去體驗、去實踐，從而獲得有關的音樂知識與技能。因此，進一步明確幼兒音樂教育的目標、重視幼兒整體發(fā)展—從知識技能訓練轉(zhuǎn)向?qū)τ變核刭|(zhì)、能力、個性的

6、培養(yǎng)、調(diào)整教育行為是對幼兒實施美育，促幼兒全面發(fā)展的關鍵。教師心里想的應首先是孩子，其次才是音樂，孩子各方面的發(fā)展比音樂知識的獲得更重要。二、教師思想、行為的模式化，影響著幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮如果請幼兒園的孩子們用動作表現(xiàn)“花”，會發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)孩子的動作是這樣的：雙手托腮，頭兒稍歪，兩腿半彎，嘴角上揚，好象孩子們見過的都是一個品種的花。這就是模式化的產(chǎn)物，在傳統(tǒng)的教育觀下，什么東西對，什么東西錯，什么東西該什么樣都有一個固定的模式，沒有人想到去改變它。老師上學時學的花就是這樣開，她做了老師后一定會不走樣地教給她的學生。這些在我們看來已經(jīng)習慣了，成為了定式，然而恰恰是這些定式，禁錮了老師的思想

7、和行為，阻礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。其實，孩子在沒被我們教之前，花怎樣開、鳥怎樣飛，在他們心目中沒有任何的框框，一旦被我們教了，一旦他（她）做了別的樣的花被我們糾正了，他也許就永遠只會讓花這樣開了，因此我們特別需要還沒被我們“同化”的孩子來教我們花是怎樣開的。說到這兒，又一個困擾老師的問題出現(xiàn)了：培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力還要不要模仿？有的老師認為，讓孩子創(chuàng)造就不應該讓孩子再模仿，模仿多了，孩子就創(chuàng)造不出來了。有的老師認為創(chuàng)造的基礎是模仿，大量的