教師自我成長與充權(quán)

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1、健康與體育領(lǐng)域～研習(xí)手冊教師自我成長與充權(quán)蘇富美臺灣師範大學(xué)衛(wèi)生教育學(xué)系講師陳瓊珠前元培醫(yī)事技術(shù)學(xué)院講師劉貴雲(yún)臺灣師範大學(xué)衛(wèi)生教育學(xué)系副教授壹、前言身處在教改的大浪潮中，新舊制度的轉(zhuǎn)變帶來新的契機，同時也帶來高度不確定性。身為教師如何不致於滅頂，或者能不隨波逐流，甚至能進一步御浪而行，重要的關(guān)鍵便在於能否從專業(yè)和個人的省視中，找到自我定位與開拓成長的空間。然而教師的成長不能自外於週遭的環(huán)境，學(xué)校組織。在近年來因應(yīng)教改與九年一貫課程的實施，有了些結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)變：教師法、教師會、課程發(fā)展委員會、各領(lǐng)域小組與領(lǐng)域會談時間的統(tǒng)籌規(guī)劃等。只是由這些外在的組織變革，要來帶動組織內(nèi)在的每個個體

2、、關(guān)係和決策行動的實際質(zhì)變，可能還需要更多的激發(fā)與引導(dǎo)。從民國九十年五月開始，我們參與籌劃並實際執(zhí)行了一連串健康與體育領(lǐng)域研習(xí)。綜合在這些與國中、國小教師們，甚至是負責師資培訓(xùn)的大專教師群對話的經(jīng)驗，我們逐漸彙整成具有對話取向與參與特性的系列研習(xí)課程，並且在今年(民九十一年)八月間，配合一個健康學(xué)校的行動研究計畫，我們進一步發(fā)展出「教師行動能力促進」的研習(xí)模式(見表一)。這個模式結(jié)合巴西成人教育家傅瑞雷(Freire，1970)的對話實踐模式(DialougePraxis)與英國健康社會學(xué)家畢提(Beattie，1991)健康促進的知識論與權(quán)力觀，同時融入學(xué)習(xí)型組織在學(xué)校面臨教

3、育變革所發(fā)揮的功能。研習(xí)過程透過多層次的專業(yè)溝通與對話，期待幫助研習(xí)成員探索不同制度對人的影響，以及個人、團體、或組織在教育鬆綁聲中的因應(yīng)歷程。表一：教師行動能力促進營課程規(guī)劃－以某國中跨領(lǐng)域教師團隊為例-95-健康與體育領(lǐng)域～研習(xí)手冊日期第一天第二天第三天主題領(lǐng)導(dǎo)vs.溝通工作組織型態(tài)分析與改變充權(quán)vs.成長教與學(xué)之間的信任、共事與創(chuàng)造行動vs.參與發(fā)展行動取向的主題統(tǒng)整課程與活動計畫第一部份：理念分享◎教育組織vs.學(xué)習(xí)型組織◎組織結(jié)構(gòu)分析與權(quán)力運作◎團隊發(fā)展的動力過程分析－發(fā)展階段與角色功能◎討論性會議的扮演與溝通分析◎?qū)W習(xí)型的計畫評估(十大基本能力、反覆評量)◎健康促進

4、計畫發(fā)展－以臺中縣衛(wèi)生局為例第二部份：實務(wù)經(jīng)驗整理＊學(xué)校SWOTS與願景發(fā)展過程的回顧與議題決定＊焦點團體工作模式介紹與經(jīng)驗分享＊學(xué)校統(tǒng)整課程、研習(xí)等的回顧與討論＊研究夥伴關(guān)係的發(fā)展過程回顧與檢討＊行動研究中的過程性評量、總結(jié)性評量－質(zhì)與量的資料處理的原則與實例第三部份：行動學(xué)習(xí)◎執(zhí)行焦點團體、深度會談的演練與溝通分析＊一般學(xué)生的焦點團體＊目標學(xué)生、家長、社區(qū)人士的個別深度會談◎?qū)W校議題的願景發(fā)展、制度化與行動承諾＊IVAC法發(fā)展願景＊校園行動承諾指標討論◎健康議題的行動計畫發(fā)展：＊支援前線：互助、合作、集體創(chuàng)造、問題解決＊以mapping發(fā)展行動策略貳、邁向?qū)W習(xí)型組織在此九年

5、一貫教改實施之際，教師無論在教學(xué)及所扮演的角色等，都面臨極大考驗，學(xué)校的組織如果較具有支持性的結(jié)構(gòu)與功能，能夠鼓勵教師追求突破，勇於試驗，不怕衝突，能夠凝聚共識與使命感，將可使教師較順利的渡過變革。一個學(xué)校能發(fā)展這樣的氣氛，必定是健康的，同時也具備了學(xué)習(xí)型組織的特性。學(xué)習(xí)型組織是什麼？孫本初(1995)把學(xué)習(xí)型組織定義為一種不斷在學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化的組織，其學(xué)習(xí)的起始點在成員個人、工作團隊、整體組織及其他與組織互動的社群中，學(xué)習(xí)與工作結(jié)合並且是一種持續(xù)的過程，學(xué)習(xí)的結(jié)果將導(dǎo)致知識、信念及行為的改變，並且可以強化組織創(chuàng)新與成長的能力。改變、轉(zhuǎn)化與持續(xù)進行，可以說是學(xué)習(xí)型組織的核心要素。要

6、建立學(xué)習(xí)型組織，要學(xué)會持系統(tǒng)觀點來看組織的結(jié)構(gòu)，並且持續(xù)運用系統(tǒng)思考的工具以創(chuàng)造一個健康的社群，成員們才可以自由的探尋新的工作與思考方法(魏惠娟，1998)。此外，為了建立學(xué)習(xí)型組織，我們必須停止(或者說放棄)想要尋找一個最好的「萬靈丹」的念頭，反而要注重長期的結(jié)構(gòu)的改變與人的質(zhì)變，才能創(chuàng)造更持久的成果，如此的改變可能是困難的，也包含痛苦的部分或辛苦的歷程，但卻是值得的。實現(xiàn)學(xué)習(xí)型組織於學(xué)校組織，我們參考本國學(xué)者魏惠娟(1998)的看法，提出幾點建議：(一)教師學(xué)習(xí)新知能：教師大多參加過相當時數(shù)的九年一貫研習(xí)課程，懷抱著怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，十分影響學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師如能抱著自我超越的

7、心理，將更能從研習(xí)中得到收穫，不只獲得應(yīng)用在教學(xué)的新知能，也能得到自我實現(xiàn)感。-95-健康與體育領(lǐng)域～研習(xí)手冊(二)教師團隊的良性互動：在各領(lǐng)域課程研討會、課程發(fā)展委員或其他非正式的聚會中，教師們可討論課程目標、計畫，教學(xué)的心得分享及困難討論，在一個學(xué)習(xí)型組織中，教師會真心且認真的討論，討論的氣氛具良性的互動，大家願意聆聽別人的意見，並且也不怕說出自己的想法，討論時也可能會發(fā)生衝突，但是大家願意一起為共同的目標，努力尋找好的解決方法。(三)建立學(xué)校的願景及學(xué)校特色：它們不是由行政主管決議，也