教育論文幼兒分享行為的培養(yǎng)策略

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1、幼兒分享行為的培養(yǎng)策略幼兒分享行為的培養(yǎng)策略是小柯論文網(wǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后發(fā)布的，幼兒分享行為的培養(yǎng)策略是篇質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，供本站訪問(wèn)者學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，幼兒分享行為的培養(yǎng)策略的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請(qǐng)諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請(qǐng)注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無(wú)法滿足您的論文要求，您可以申請(qǐng)本站幫您代寫論文，以下是正文?！　　　∫?、分享行為及其對(duì)幼兒發(fā)展的積極意義　　分享行為是幼兒與他人共同享用某種資源的行為,是幼兒親社會(huì)行為的一種表現(xiàn)。在幼兒的發(fā)

2、展過(guò)程中,分享行為具有十分重要的意義?！　∫环矫?分享行為可以幫助幼兒結(jié)交玩伴,使幼兒在活動(dòng)和交往的過(guò)程中獲得言語(yǔ)表達(dá)、人際交流等技能。另一方面,分享行為可以幫助幼兒學(xué)會(huì)與他人和睦相處,共同享受自然界和人類社會(huì)帶給大家的各種條件,促進(jìn)幼兒的社會(huì)化。同時(shí),分享行為還可以幫助幼兒學(xué)會(huì)在今后與人共同生活和與人合作共事?！　《⒂變悍窒硇袨榈默F(xiàn)狀及原因　　(一)家庭結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變使得獨(dú)生子女越來(lái)越多?！　‰S著計(jì)劃生育政策的實(shí)施和推廣,我國(guó)的家庭結(jié)構(gòu)開始由多子女家庭逐漸向獨(dú)生子女家庭轉(zhuǎn)變。這種家庭結(jié)構(gòu)模式的轉(zhuǎn)變,使得很多幼兒成了家中

3、唯一的孩子,導(dǎo)致了四二一綜合癥的出現(xiàn)。這樣的客觀現(xiàn)狀很容易讓幼兒在家中受到過(guò)分的保護(hù)和依從,從而產(chǎn)生以自我為中心的心理?！　?二)住房單元結(jié)構(gòu)的改變讓幼兒缺少同伴交往的環(huán)境?！　≡谖覈?guó)實(shí)行房改之前,很多家庭都是在一個(gè)大院里的。那時(shí)候,即使是獨(dú)生子女,他們也能經(jīng)常和鄰居家的小孩在一起玩。這種環(huán)境能夠促使幼兒分享意識(shí)的發(fā)展。但是現(xiàn)在,家庭都住在固定的單元房中,樓上樓下,甚至是對(duì)門的兩家人也互不相識(shí)。幼兒整日呆在家里,很少有機(jī)會(huì)和同齡的孩子接觸,這種閉塞的環(huán)境不利于幼兒分享意識(shí)發(fā)展,也使得幼兒到幼兒園中遇到需要分享的狀況時(shí),

4、會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象?！　?三)家長(zhǎng)教育觀念及行為上的一些誤區(qū)使幼兒缺少分享意識(shí)?！　∮械募议L(zhǎng)在教育孩子時(shí),就對(duì)孩子說(shuō):這是你的東西,你不能給別人。別的小朋友要是搶你的,你就跟老師說(shuō)。還有的幼兒家長(zhǎng)是因?yàn)楹ε峦婢弑粍e的小朋友弄壞了,所以教育孩子要保護(hù)好玩具,防止被別的小朋友玩壞了。而另外一些家長(zhǎng),他們?cè)谄綍r(shí)的待人接物上就缺少分享的意識(shí)和行為,久而久之,孩子耳濡目染,也受到了這種不良的影響。家長(zhǎng)教育觀念及行為上的這些誤區(qū)使得很多幼兒占有欲很強(qiáng),缺少分享意識(shí)?！　?四)幼兒教師教育中的一些不足使幼兒在分享意識(shí)方面所獲教育較少。

5、　　在幼兒園教育中,很多教師缺少對(duì)分享意識(shí)教育的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此,在幼兒園中,關(guān)于有目的地培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)方面的活動(dòng)是很少的。有的教師可能也會(huì)教育幼兒要學(xué)會(huì)分享,但那大都是一些口頭上的說(shuō)教,真正能做到指導(dǎo)幼兒體驗(yàn)分享并學(xué)會(huì)堅(jiān)持分享的教師并不多。甚至有些教師自身就缺乏分享意識(shí)和實(shí)際中的分享行為,不能給孩子形成良好的榜樣。這些教育中的不足,也是很多幼兒分享意識(shí)淡薄的一個(gè)重要因素。　　(五)幼兒認(rèn)知水平發(fā)展的特點(diǎn)決定了他們對(duì)分享意識(shí)認(rèn)識(shí)的局限性?！　‖F(xiàn)實(shí)生活中的很多幼兒,不管他們能否做出分享行為,當(dāng)被問(wèn)及為什么要這樣做時(shí),他

6、們通常都回答不知道。即使有些幼兒能夠說(shuō)出某些具體原因,他們的回答內(nèi)容也反映出不是他們自己的認(rèn)識(shí),而主要是成人的意見。這種認(rèn)識(shí)上的不足,與幼兒自身認(rèn)知水平發(fā)展的特點(diǎn)有關(guān)。這一時(shí)期的幼兒,他們大多都對(duì)分享意識(shí)沒有認(rèn)識(shí)或者是認(rèn)識(shí)不夠,這也從一定程度上導(dǎo)致了幼兒分享意識(shí)淡薄?！　∪?、促進(jìn)幼兒分享行為的培養(yǎng)策略　　(一)幫助幼兒樹立分享意識(shí)?！　∫層變簩W(xué)會(huì)分享,首先要克服強(qiáng)烈的以自我為中心的心理傾向。而要克服這種不良的心理傾向,并非教師言語(yǔ)說(shuō)教就可以做到的。社會(huì)領(lǐng)域的教育本身就具有潛移默化的特點(diǎn),幼兒分享行為的培養(yǎng)應(yīng)滲透在一日

7、活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。比如:在畫畫時(shí),一組幼兒使用同一盒中的一種蠟筆;玩滾球游戲中,多名幼兒可以共同使用一個(gè)皮球,只有輪流推動(dòng)皮球,游戲才能得以繼續(xù);在中餐前,還可以讓幾名幼兒合作分發(fā)勺子;午睡前后,讓小朋友之間互相幫助穿脫衣服、鞋子等。同時(shí),還可以組織幼兒開展認(rèn)識(shí)我們的班級(jí)活動(dòng),讓孩子了解班上的各種物品,要讓幼兒知道這些物品是大家共同擁有的,每個(gè)成員都有使用支配的權(quán)利。通過(guò)這些方式,幼兒會(huì)意識(shí)到什么是分享,怎樣與他人分享,懂得只有和大家一起游戲、共同分享快樂(lè),才能獲得真正的快樂(lè)?！　?二)建立分享規(guī)則?！　『芏嘤變翰辉?/p>

8、與人分享,是因?yàn)槿鄙俜窒硪?guī)則的指導(dǎo)。有的幼兒害怕自己的物品被他人玩過(guò)以后就弄壞了;有的幼兒只愿與自己要好的同伴一起分享;還有的幼兒想要和別人一起分享某件東西時(shí),卻不知道怎樣表達(dá),因此常常使用搶的辦法或使用強(qiáng)硬的態(tài)度要求別人。因此,我們應(yīng)建立如下分享規(guī)則?！　?.文明分享。分享者對(duì)擁有者的玩具等物品要愛護(hù),不能隨意毀壞。若是毀壞了,