小學(xué)語文教學(xué)法教材的比較研究論文

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1、小學(xué)語文教學(xué)法教材的比較研究論文小學(xué)語文教學(xué)法的教材建設(shè)，近10多年來，成果迭出，令人矚目。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國80年代以來公開出版的小學(xué)語文教學(xué)法教材就達(dá)11種之多，這些教材，既有適合師范院校在校學(xué)生的通用教材，又有面向教學(xué)第一線小學(xué)語文教學(xué)法的教材建設(shè)，近10多年來，成果迭出，令人矚目。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國80年代以來公開出版的小學(xué)語文教學(xué)法教材就達(dá)11種之多，這些教材，既有適合師范院校在校學(xué)生的通用教材，又有面向教學(xué)第一線教師的自學(xué)教材。在此，筆者選擇其中影響較大、具有代表性的六本教材作一比較研究，借以回顧與展示我國小學(xué)語文教學(xué)法教材建設(shè)的歷程，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)

2、行教材建設(shè)的跨世紀(jì)思考。這六本教材分別為周仁濟(jì)、翟惠文、葉樹明、高惠瑩、袁微子、崔巒編著（以下簡稱周本、翟本、葉本、高本、袁本、崔本）。一、基本概念比較小學(xué)語文教學(xué)法研究的范圍是很廣泛的，它研究的對象、任務(wù)決定于這門學(xué)科的性質(zhì)以及小學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)和內(nèi)容。（一）小學(xué)語文教學(xué)法的性質(zhì)任何一門學(xué)科的性質(zhì)問題都是對該學(xué)科進(jìn)行研究的首要問題，小學(xué)語文教學(xué)法也不例外。對它性質(zhì)的認(rèn)定，綜觀六本教材，盡管各自的表述不完全相同，但它們均給予明確而具體的界定：小學(xué)語文教學(xué)法是由語言科學(xué)和教育科學(xué)兩大門類接緣而產(chǎn)生的一門應(yīng)用理論學(xué)科。小學(xué)語文教學(xué)法的應(yīng)用性是它的基本性質(zhì)。關(guān)于小

3、學(xué)語文教學(xué)法是不是一門科學(xué)，存在兩種意見：一種意見，高本、葉本、袁本、崔本認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)法是一門應(yīng)用學(xué)科，而周本認(rèn)為它是說明小學(xué)語文教學(xué)目的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的一門科學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)法是一門學(xué)科，還是一門科學(xué)，高本認(rèn)為，這首先要辨清教學(xué)法和教學(xué)方法這兩個概念的區(qū)別。前者發(fā)展成為一門學(xué)科，后者則是這一學(xué)科的局部內(nèi)容，兩者不可混為一談。其次要認(rèn)清的是，它有自己的理論主張，有自己的概念和范疇，它的各個部分間有著內(nèi)在的聯(lián)系，并初步形成一個認(rèn)識體系。它吸收了諸多學(xué)科的研究成果，依據(jù)對小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際的研究，發(fā)展成為獨(dú)具特征的學(xué)科，但作為一門科學(xué)，它還在形成之中。高

4、本的分析豐富、深化了人們對小學(xué)語文教學(xué)法性質(zhì)的認(rèn)識。（二）小學(xué)語文教學(xué)法研究的對象任何一門學(xué)科都有一個孕育、產(chǎn)生、發(fā)展的過程，而獨(dú)立存在的標(biāo)志之一，就是研究對象的確立。關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的研究對象，高本提出，小學(xué)語文教學(xué)法是以小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律作為自己的研究對象。它研究小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)、目的、任務(wù)、教材、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)方法以及教學(xué)效果的檢查和評價。周本強(qiáng)調(diào)，教學(xué)大綱中說明語文要教什么，教學(xué)法就應(yīng)該把怎樣教的問題加以闡釋。葉本提出，小學(xué)語文教學(xué)法研究的對象包括兩個方面的內(nèi)容：一是分析說明小學(xué)語文教材體系、內(nèi)容和特點(diǎn)，二是研究小學(xué)語文教學(xué)法。筆者認(rèn)為

5、，一門學(xué)科的研究對象問題，實(shí)際上是一門學(xué)科研究范圍問題，小學(xué)語文教學(xué)法重點(diǎn)是研究小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律，既包括小學(xué)語文教學(xué)的一般規(guī)律，也包括識字寫字、閱讀、聽話說話、作文、基本訓(xùn)練等特殊規(guī)律。（三）小學(xué)語文教學(xué)法的任務(wù)崔本根據(jù)中師語文教學(xué)大綱的規(guī)定，明確提出，學(xué)科的任務(wù)是使學(xué)生掌握小學(xué)語文教學(xué)法的基本知識，具備從事小學(xué)語文教學(xué)的初步能力。袁本提得比較籠統(tǒng)，只是講，這門學(xué)科的目的在于幫助學(xué)生畢業(yè)以后，能夠比較順利地?fù)?dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作，成為優(yōu)秀的小學(xué)語文教師。要求提得比較高。筆者認(rèn)為，在中等師范階段學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法，基本屬于入門課，主要使學(xué)生了解小學(xué)語文教學(xué)大綱和小

6、學(xué)語文教材的內(nèi)容，知道怎樣備課和上課，使之能在小學(xué)頂崗上課，如果要使學(xué)生成為較高水平的小學(xué)語文教師或者成為優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，那應(yīng)該是?？瞥潭鹊木唧w目標(biāo)。（四）小學(xué)語文教學(xué)法的學(xué)習(xí)方法小學(xué)語文教學(xué)法，是一門應(yīng)用理論學(xué)科，因此，袁本、崔本、周本、高本、葉本都十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法，都把理論和實(shí)際相結(jié)合，作為學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法必須貫徹的基本原則和學(xué)習(xí)這門課的基本方法。袁本明確提出理論與實(shí)際并重。袁本、崔本和葉本還分別從不同的角度提出如何來加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系。筆者認(rèn)為，把理論和實(shí)際相結(jié)合作為學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法的基本方法，這是為本學(xué)科性質(zhì)所決定的。在學(xué)習(xí)方法上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)

7、系實(shí)際，學(xué)思并重，知行合一。二、教材體系比較縱觀六本教材的體系，其共同點(diǎn)在于：教材結(jié)構(gòu)的前后組織遵循從基本理論到具體操作的順序。教材首先在緒論部分闡述學(xué)科的性質(zhì)、研究的對象、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法，然的著重論述小學(xué)語文教學(xué)大綱和小學(xué)語文教材的幾個主要問題。在此基礎(chǔ)上，再對識字、閱讀、聽話、說話、作文、基本訓(xùn)練作專題敘述。在理論揭示的基礎(chǔ)上闡述具體問題，較好地體現(xiàn)了學(xué)科的理論性和應(yīng)用性的雙重特征。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)法教材的理論框架、內(nèi)容體系已初步形成，其學(xué)科獨(dú)立性日益增強(qiáng)。六本教材在編排體系上的不同之處表現(xiàn)在：第一，教材基本線索的差別。有的教材各章節(jié)之間有明顯的線

8、索，以貫穿各章，統(tǒng)領(lǐng)全書