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《教育思想引領(lǐng)新課改中的課堂教學(xué)論文》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、教育思想引領(lǐng)新課改中的課堂教學(xué)論文在新課改中，校長對于學(xué)校教育思想的引領(lǐng)是實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的根本。校長是學(xué)校實(shí)施新課改的第一責(zé)任人，如何實(shí)現(xiàn)校長在新課改中的引領(lǐng)作用？作為學(xué)校課程改革第一責(zé)任人的校長，怎樣做才能真正符合新課改的在新課改中，校長對于學(xué)校教育思想的引領(lǐng)是實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的根本。校長是學(xué)校實(shí)施新課改的第一責(zé)任人，如何實(shí)現(xiàn)校長在新課改中的引領(lǐng)作用？作為學(xué)校課程改革第一責(zé)任人的校長，怎樣做才能真正符合新課改的要求，達(dá)到課程改革的真正目的呢？課改的目的是全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高人才素質(zhì)。教學(xué)改革理念變得越快，就愈要避免表面化和形式化，我
2、校從新課改實(shí)施的第一天起，就強(qiáng)調(diào)將先進(jìn)理念內(nèi)化為教學(xué)行為，落實(shí)到提高教學(xué)質(zhì)量上，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量上。一、校長對課堂教學(xué)引領(lǐng)的作用校長對新課程的引領(lǐng)，首先在課堂。校長引領(lǐng)課堂教學(xué)的基本做法之一是走進(jìn)課堂。主要作用有四：一是對校長關(guān)注點(diǎn)的無聲詮釋，是一種對學(xué)校工作熱點(diǎn)的行動引領(lǐng)，這個信號是其他管理崗位不能替代發(fā)出的，是學(xué)校以教學(xué)為中心的保證。二是要調(diào)查研究，找出需要引領(lǐng)的問題，三是實(shí)踐新理念，體會改變的效果（自己也上課，親身感受改變教學(xué)方式后課堂的變化，例如討論式教學(xué)學(xué)生的態(tài)度，在討論時，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)知識應(yīng)是哪類問題，講什么是學(xué)生愛認(rèn)
3、真聽的，哪些則不是）。四是使自身不斷提高認(rèn)識水平，把自己調(diào)研所見，學(xué)習(xí)所思，實(shí)踐所悟，通過課后評課，參加備課組活動、教師大會總結(jié)等形式，與教師研討交流，在與教師的互動中提高自身，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對新課改的引領(lǐng)。二、新課改中課堂教學(xué)的成績與不足學(xué)校新學(xué)期第一次校務(wù)會專題是新課改中的課堂教學(xué)實(shí)施，如何用新課程理念改造我們的教和學(xué)。具體做法是：每個干部匯報開學(xué)第一周集中聽課的情況和自己聽課節(jié)數(shù)，分析問題，研究解決問題的辦法。聽課情況：校務(wù)會除主管后勤的領(lǐng)導(dǎo)外，7名干部和2名特級教師督導(dǎo)共9人聽課77節(jié)。其中新課改精神有所體現(xiàn)的課占聽課總數(shù)的80%。
4、主要優(yōu)點(diǎn)是總體精心備課，集體研究，課改理念多有體現(xiàn)：（1）緒論課注意創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生興趣，這對保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)是關(guān)鍵性的問題，如物理課從神舟六號飛船上天的模擬過程播放引出高中物理課，英語課講友誼話題，播放英文歌；（2）多學(xué)科綜合滲透的意識，歷史與地理，地理環(huán)境與不同文明特征之間的關(guān)系；（3）積極貫徹新課標(biāo)要求，英語課程目標(biāo)中有較強(qiáng)的祖國意識和國際視野，增加了文化意識的要求，如備課時增加介紹荷蘭風(fēng)車，郁金香的內(nèi)容；（4）優(yōu)化教學(xué)方式，注意發(fā)揮學(xué)生主體作用，討論合作學(xué)習(xí)多堂課可見。存在的不足：（1）有的教
5、師只管自己講，課堂氣氛沉悶是比較普遍的現(xiàn)象，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情；（2）雖然課堂教學(xué)方式有所優(yōu)化,但課堂教學(xué)密度偏低，學(xué)生思維強(qiáng)度小，整體課堂教學(xué)水平還未真正走出低效的怪圈。究其原因，一是新課改理念在實(shí)踐層面發(fā)生了動搖，遭遇傳統(tǒng)習(xí)慣的挑戰(zhàn)，在課時不夠、知識更新、教材不熟、備課時間成倍增加面前,教師培訓(xùn)中灌輸?shù)男吕砟畋粍訐u，滿堂灌、以教師為中心、以知識為中心、強(qiáng)調(diào)知識系統(tǒng)等根深蒂固的東西在課堂中濤聲依舊。二是對新課改提倡的理念缺少深入的思考和理解，如合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，停留在形式上追求有，而未達(dá)到本質(zhì)上追求質(zhì)的境界，即沒能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
6、，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神。三是教學(xué)基本功欠缺，如課堂教學(xué)密度與知識點(diǎn)適當(dāng)分配的能力不足,駕馭教材，把握重點(diǎn)難點(diǎn)的能力不強(qiáng)，了解學(xué)生，快速理解學(xué)生思維誤區(qū)的溝通能力不夠，致使理念即使堅定也無力實(shí)施好新課程。三、策略1.在實(shí)踐中針對問題強(qiáng)化新理念針對教師教學(xué)中的普遍問題，有針對性地復(fù)習(xí)理論,強(qiáng)化對新理念的深入理解，面對教師總覺得不講不踏實(shí)的誤區(qū)，我們請教師思考這樣的問題:我們學(xué)習(xí)和教書多年，學(xué)生的知識究竟是我們教會的還是學(xué)生學(xué)會的？是教師講明白的還是學(xué)生想明白的？教師在學(xué)生掌握知識過程中扮演的是什么角色？——這些都涉及對學(xué)
7、習(xí)本質(zhì)的看法。20世紀(jì)末，心理學(xué)的成果揭示了關(guān)于學(xué)習(xí)的本質(zhì)。認(rèn)知學(xué)派和建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的過程，是用已有的知識去同化新知識，建構(gòu)自己意義的過程。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所起的是支架的作用，輔助的作用。我們判斷一種行為是否是學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)是否發(fā)生，要看是否引起了素質(zhì)與行為的變化。心理學(xué)認(rèn)為：訓(xùn)練、練習(xí)、讀書不等于學(xué)習(xí)，必須觀測到訓(xùn)練、練習(xí)、讀書后學(xué)習(xí)者身上出現(xiàn)了行為變化，才承認(rèn)其中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。因此，我們希望教師能認(rèn)識到：不是書上所有內(nèi)容都要由教師在課堂上講授，也不是由教師講過的內(nèi)容才算學(xué)過；不是教師能給學(xué)生講明
8、白就是好老師，會引導(dǎo)學(xué)生想明白的人才是好老師。要讓學(xué)生想明白，就要嘗試著放手，把課堂還給學(xué)生，能自己學(xué)會的，教師要給學(xué)生充分的時間、空間，不再包辦代替，學(xué)生個人不能完成的，通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行，通過合作學(xué)習(xí)不能完成的，教師及
