教育思想引領(lǐng)新課改中的課堂教學

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1、教育思想引領(lǐng)新課改中的課堂教學　　在新課改中，校長對于學校教育思想的引領(lǐng)是實施教學領(lǐng)導的根本。校長是學校實施新課改的第一責任人，如何實現(xiàn)校長在新課改中的引領(lǐng)作用？作為學校課程改革第一責任人的校長，怎樣做才能真正符合新課改的要求，達到課程改革的真正目的呢？　　課改的目的是全面提高教學質(zhì)量，全面提高人才素質(zhì)。教學改革理念變得越快，就愈要避免表面化和形式化，我校從新課改實施的第一天起，就強調(diào)將先進理念內(nèi)化為教學行為，落實到提高教學質(zhì)量上，特別是課堂教學質(zhì)量上?！　　　∫弧⑿ｉL對課堂教學引領(lǐng)的作用　　　　校長對新課程的引領(lǐng)，首先在課堂。校長引領(lǐng)課堂教學的基本做法之一是走進課堂。主要作用有四

2、：一是對校長關(guān)注點的無聲詮釋，是一種對學校工作熱點的行動引領(lǐng)，這個信號是其他管理崗位不能替代發(fā)出的，是學校以教學為中心的保證。二是要調(diào)查研究，找出需要引領(lǐng)的問題，三是實踐新理念，體會改變的效果（自己也上課，親身感受改變教學方式后課堂的變化，例如討論式教學學生的態(tài)度，在討論時，教師指導的重點知識應(yīng)是哪類問題，講什么是學生愛認真聽的，哪些則不是）。四是使自身不斷提高認識水平，把自己調(diào)研所見，學習所思，實踐所悟，通過課后評課，參加備課組活動、教師大會總結(jié)等形式，與教師研討交流，在與教師的互動中提高自身，進而實現(xiàn)對新課改的引領(lǐng)。　　　　二、新課改中課堂教學的成績與不足　　　　學校新學期第一

3、次校務(wù)會專題是新課改中的課堂教學實施，如何用新課程理念改造我們的教和學。具體做法是：每個干部匯報開學第一周集中聽課的情況和自己聽課節(jié)數(shù)，分析問題，研究解決問題的辦法?！　÷犝n情況：校務(wù)會除主管后勤的領(lǐng)導外，7名干部和2名特級教師督導共9人聽課77節(jié)。其中新課改精神有所體現(xiàn)的課占聽課總數(shù)的80%?！　≈饕獌?yōu)點是總體精心備課，集體研究，課改理念多有體現(xiàn)：（1）緒論課注意創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學生興趣，這對保持學生積極的學習態(tài)度，進而轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機是關(guān)鍵性的問題，如物理課從神舟六號飛船上天的模擬過程播放引出高中物理課，英語課講友誼話題，播放英文歌；（2）多學科綜合滲透的意識，歷史與地理，地

4、理環(huán)境與不同文明特征之間的關(guān)系；（3）積極貫徹新課標要求，英語課程目標中有較強的祖國意識和國際視野，增加了文化意識的要求，如備課時增加介紹荷蘭風車，郁金香的內(nèi)容；（4）優(yōu)化教學方式，注意發(fā)揮學生主體作用，討論合作學習多堂課可見。　　存在的不足：（1）有的教師只管自己講，課堂氣氛沉悶是比較普遍的現(xiàn)象，學生缺少學習熱情；（2）雖然課堂教學方式有所優(yōu)化,但課堂教學密度偏低，學生思維強度小，整體課堂教學水平還未真正走出低效的怪圈?！　【科湓?，一是新課改理念在實踐層面發(fā)生了動搖，遭遇傳統(tǒng)習慣的挑戰(zhàn)，在課時不夠、知識更新、教材不熟、備課時間成倍增加面前,教師培訓中灌輸?shù)男吕砟畋粍訐u，滿堂灌、

5、以教師為中心、以知識為中心、強調(diào)知識系統(tǒng)等根深蒂固的東西在課堂中濤聲依舊。二是對新課改提倡的理念缺少深入的思考和理解，如合作學習，自主學習，停留在形式上追求有，而未達到本質(zhì)上追求質(zhì)的境界，即沒能改變學生的學習方式，最大限度地調(diào)動學生的學習熱情和創(chuàng)新精神。三是教學基本功欠缺，如課堂教學密度與知識點適當分配的能力不足,駕馭教材，把握重點難點的能力不強，了解學生，快速理解學生思維誤區(qū)的溝通能力不夠，致使理念即使堅定也無力實施好新課程?！　　　∪?、策略　　　　1.在實踐中針對問題強化新理念　　針對教師教學中的普遍問題，有針對性地復習理論,強化對新理念的深入理解，面對教師總覺得不講不踏實的誤

6、區(qū)，我們請教師思考這樣的問題:我們學習和教書多年，學生的知識究竟是我們教會的還是學生學會的？是教師講明白的還是學生想明白的？教師在學生掌握知識過程中扮演的是什么角色？——這些都涉及對學習本質(zhì)的看法?！　?0世紀末，心理學的成果揭示了關(guān)于學習的本質(zhì)。認知學派和建構(gòu)主義主張學習是學習者在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的過程，是用已有的知識去同化新知識，建構(gòu)自己意義的過程。教師在學生學習過程中所起的是支架的作用，輔助的作用?！　∥覀兣袛嘁环N行為是否是學習行為，學習是否發(fā)生，要看是否引起了素質(zhì)與行為的變化。心理學認為：訓練、練習、讀書不等于學習，必須觀測到訓練、練習、讀書后學習者身上出現(xiàn)了行為變化

7、，才承認其中產(chǎn)生了學習。因此，我們希望教師能認識到：不是書上所有內(nèi)容都要由教師在課堂上講授，也不是由教師講過的內(nèi)容才算學過；不是教師能給學生講明白就是好老師，會引導學生想明白的人才是好老師。要讓學生想明白，就要嘗試著放手，把課堂還給學生，能自己學會的，教師要給學生充分的時間、空間，不再包辦代替，學生個人不能完成的，通過合作學習進行，通過合作學習不能完成的，教師及時給與點撥，在實踐中體會教師作為學生學的組織者、引導者、合作者的角色的輔助作用。課堂上放手，說來輕松，做起來