資源描述:
《淺談教師角色的轉(zhuǎn)變的論文》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談教師角色的轉(zhuǎn)變的論文新一輪的教學(xué)改革已經(jīng)啟動,新課程體系在課程的功能,結(jié)構(gòu),內(nèi)容,實施,評價等方面都較原來有了重大的創(chuàng)新和突破,這場改革給我們教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。想就這個問題談?wù)勛约阂恍W(xué)習(xí)心得。一、“教師角色的轉(zhuǎn)變”是時代要求在傳統(tǒng)教育觀念中,教師扮演的角色是知識的傳授者和管理者。教師不僅是教學(xué)過程的控制者,教學(xué)活動的制定者和學(xué)習(xí)成績的評判者,而且是絕對的權(quán)威。多年來,我們根據(jù)自己的設(shè)計思路、按照統(tǒng)一的模式進行教學(xué),關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而不是他們的全面發(fā)展,隨著社會的轉(zhuǎn)型,我們已經(jīng)別無選擇地進入了
2、信息社會,文本文字已不再是人類經(jīng)驗存在的唯一形式,知識的獲得可以通過學(xué)校以外的互聯(lián)網(wǎng)、各種媒體等多種途徑,教師已不再是知識的壟斷者,教師角色的轉(zhuǎn)變勢在必行,我認(rèn)為:教師不只是知識的權(quán)威者,更多的是學(xué)生求知途中富有經(jīng)驗的組織者,是學(xué)生的求知伙伴。二、走進新角色,實現(xiàn)真正意義上的角色轉(zhuǎn)變在新課程中,大家將看到教育觀念的變化有:不再過分注重知識的傳授,學(xué)生獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。.不再過分強調(diào)學(xué)科本位,不再偏重書本知識,加強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗,
3、注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必備的基礎(chǔ)知識和技能,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力等等。新課程理論認(rèn)為,課程不僅是由教科書,還包括其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng),課程已不只是“文本課程“(教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等),而更是”體驗課程“(被教師與學(xué)生實實在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程),它意味著在特定的教育環(huán)境中,每一位教師和學(xué)生對給定的內(nèi)容都有其自身的理解,對給定內(nèi)容的意義都有其自身的解讀,
4、,從而對給定的內(nèi)容不斷進行變革與創(chuàng)新,使之不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”,因此,教師和學(xué)生不是外在于課程的,而是課程的有機構(gòu)成部分并作為相互作用的主體,教學(xué)過程是學(xué)生與教師共同參與課程開發(fā)的過程與創(chuàng)新的過程,意味著人人參與、意味著平等對話,那么教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)的伙伴”關(guān)系,讓學(xué)生釋放個性,發(fā)展?jié)撃?,才能真正做到“我愛我?guī)煟腋鼝壅胬?。”《學(xué)會生存》一書中:現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考,教師必須用更多的時間和精力從事那些有效的和有創(chuàng)造性的活動,互相了解、影響、激勵、鼓舞。雖然,教師作
5、為知識傳授者的角色是不能被淘汰的,但它不再是教師唯一的角色,他還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和引導(dǎo)者。教師要促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討,使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)中去,只有這樣的課堂才能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。只有先進的理念,才能催生先進的教學(xué)行為,把先進的教學(xué)理念落實到我們的教學(xué)行為中,就需要我們對原有的教學(xué)行為進行反思、研究、對新的教學(xué)行為進行探索,對自己新的教學(xué)身份進行重新確認(rèn),以適應(yīng)社會和教育的發(fā)展,蘇霍牳林斯基說過:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不
6、至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”此次課程改革在繼承傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,增加了研究性學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí),體驗性學(xué)習(xí),實踐性學(xué)習(xí),實現(xiàn)了教學(xué)方式的多樣化。三、適應(yīng)教師角色轉(zhuǎn)變需要終身學(xué)習(xí)現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn),要求我們隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進行評估,樹立終身學(xué)習(xí)的意識,在實踐中學(xué)習(xí),不斷對自己的教育教學(xué)行為進行研究、反思,對自己的知識與經(jīng)驗進行重組,才能不斷適應(yīng)新的變革。新課程下教與學(xué)的方式的改變要求教師不斷地形成新的基本技能。如與他人合作的技能,收集和處理信息的
7、技能,課程開發(fā)和整合的能力,將信息技術(shù)與教學(xué)有機結(jié)合的能力,廣泛利用課程資源、指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的能力等等。新課程呼喚綜合型教師,單一的知識結(jié)構(gòu),遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要,要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,不斷改善自己的知識結(jié)構(gòu)。要學(xué)會開發(fā)利用課程資源,具備課程開發(fā)的能力,課程資源的開發(fā)和利用,是保證新課程實施的基本條件,教科書已不可能成為唯一的課程資源了,如實驗室、圖書館、博物館、科技館以及信息化課程等。另外,新教材提供了許多新的教學(xué)形式,如活動與探究、動腦筋、自由閱讀等,每一節(jié)課都充滿新意,教師要有創(chuàng)意地進行教學(xué),這也對教師的
8、創(chuàng)新精神提出了挑戰(zhàn)??傊?,新課程理念下的教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生人格,關(guān)注個別差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)