淺談教師角色的轉(zhuǎn)變論文

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1、淺談教師角色的轉(zhuǎn)變論文新一輪的教學(xué)改革已經(jīng)啟動(dòng)，新課程體系在課程的功能，結(jié)構(gòu)，內(nèi)容，實(shí)施，評(píng)價(jià)等方面都較原來(lái)有了重大的創(chuàng)新和突破，這場(chǎng)改革給我們教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。想就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约阂恍┬乱惠喌慕虒W(xué)改革已經(jīng)啟動(dòng)，新課程體系在課程的功能，結(jié)構(gòu)，內(nèi)容，實(shí)施，評(píng)價(jià)等方面都較原來(lái)有了重大的創(chuàng)新和突破，這場(chǎng)改革給我們教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。想就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约阂恍W(xué)習(xí)心得。一、“教師角色的轉(zhuǎn)變”是時(shí)代要求在傳統(tǒng)教育觀念中，教師扮演的角色是知識(shí)的傳授者和管理者。教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者，教學(xué)活動(dòng)的制定者和學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。多年來(lái)，我們

2、根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路、按照統(tǒng)一的模式進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而不是他們的全面發(fā)展，隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型，我們已經(jīng)別無(wú)選擇地進(jìn)入了信息社會(huì)，文本文字已不再是人類經(jīng)驗(yàn)存在的唯一形式，知識(shí)的獲得可以通過(guò)學(xué)校以外的互聯(lián)網(wǎng)、各種媒體等多種途徑，教師已不再是知識(shí)的壟斷者，教師角色的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行，我認(rèn)為：教師不只是知識(shí)的權(quán)威者，更多的是學(xué)生求知途中富有經(jīng)驗(yàn)的組織者，是學(xué)生的求知伙伴。二、走進(jìn)新角色，實(shí)現(xiàn)真正意義上的角色轉(zhuǎn)變?cè)谛抡n程中，大家將看到教育觀念的變化有：不再過(guò)分注重知識(shí)的傳授，學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，不再偏重書(shū)本知識(shí)，加

3、強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流、合作的能力等等。新課程理論認(rèn)為，課程不僅是由教科書(shū)，還包括其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，課程已不只是“文本課程“（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)等），而更是”體驗(yàn)課程“（被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程），它意味著在特定的教育環(huán)境中，每一位教師和學(xué)生對(duì)給定的內(nèi)容都有其自身的理解，對(duì)給定內(nèi)容的意義

4、都有其自身的解讀，，從而對(duì)給定的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革與創(chuàng)新，使之不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”，因此，教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分并作為相互作用的主體，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生與教師共同參與課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程與創(chuàng)新的過(guò)程，意味著人人參與、意味著平等對(duì)話，那么教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)的伙伴”關(guān)系,讓學(xué)生釋放個(gè)性，發(fā)展?jié)撃?，才能真正做到“我?ài)我?guī)煟腋鼝?ài)真理。”《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中：現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，教師必須用更多的時(shí)間和精力從事那些有效的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，互相了解、影響、激勵(lì)、鼓舞。雖然，教師作為知識(shí)傳授者的角色是不能被淘汰的，但

5、它不再是教師唯一的角色，他還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者。教師要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)中去，只有這樣的課堂才能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。只有先進(jìn)的理念，才能催生先進(jìn)的教學(xué)行為，把先進(jìn)的教學(xué)理念落實(shí)到我們的教學(xué)行為中，就需要我們對(duì)原有的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究、對(duì)新的教學(xué)行為進(jìn)行探索，對(duì)自己新的教學(xué)身份進(jìn)行重新確認(rèn)，以適應(yīng)社會(huì)和教育的發(fā)展，蘇霍牳林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”此次

6、課程改革在繼承傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，增加了研究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的多樣化。三、適應(yīng)教師角色轉(zhuǎn)變需要終身學(xué)習(xí)現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求我們隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，才能不斷適應(yīng)新的變革。新課程下教與學(xué)的方式的改變要求教師不斷地形成新的基本技能。如與他人合作的技能，收集和處理信息的技能，課程開(kāi)發(fā)和整合的能力，將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力，廣泛利用課程資源、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的能力等等。新課程呼喚綜合型教師，單一的知識(shí)

7、結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要,要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)利用課程資源，具備課程開(kāi)發(fā)的能力,課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件，教科書(shū)已不可能成為唯一的課程資源了，如實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、博物館、科技館以及信息化課程等。另外，新教材提供了許多新的教學(xué)形式，如活動(dòng)與探究、動(dòng)腦筋、自由閱讀等，每一節(jié)課都充滿新意，教師要有創(chuàng)意地進(jìn)行教學(xué)，這也對(duì)教師的創(chuàng)新精神提出了挑戰(zhàn)?？傊抡n程理念下的教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，注