基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)實踐知識積累模型建構(gòu)與實證研究的論文

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1、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)實踐知識積累模型建構(gòu)與實證研究的論文摘要傳統(tǒng)環(huán)境下由于時空的限制,教學(xué)實踐知識積累存在諸多困難。運用網(wǎng)絡(luò)平臺開展各種緊密結(jié)合教師教學(xué)的學(xué)習(xí)活動和研究活動可以有效地記錄和積累教學(xué)實踐性知識。本文把實踐知識積累分為個人積累與團隊積累,通過開展一系列活動,真正把實踐知識積累落實到教師日常工作中?! £P(guān)鍵詞教學(xué)實踐知識積累模型網(wǎng)絡(luò)平臺   1基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)實踐知識積累模型  基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)實踐知識積累模型中,將實踐知識積累分為兩層:一層是個人實踐知識積累;另一層是團隊實踐知識積累。個人實踐知識積累是團隊實踐知

2、識積累的基礎(chǔ),沒有個人積累就不會有團隊實踐知識積累。個人實踐知識積累的范圍很廣,包括個人教學(xué)設(shè)計、個人教學(xué)反思、個人教學(xué)敘述、個人規(guī)劃、聽課感想、個人論文等,這些都需要教師在平時教學(xué)工作中一點一滴的積累,最后展示到網(wǎng)絡(luò)平臺上。團隊積累依賴于個人實踐知識積累,在開展各種團隊活動時,把團隊成員個人的知識擴散到團隊每位成員,使團隊成員每人都擁有其他團隊成員的實踐知識,通過將各種活動資料上傳在教學(xué)實踐知識管理系統(tǒng)上,使各個教師都可以自己學(xué)習(xí),從而達到積累。團隊積累是個人積累的提升,通過團隊活動可以篩選個人實踐知識的精華部分,通過分析、

3、討論、評價,使得教學(xué)實踐知識更合理、完善、系統(tǒng)化。  2個人教學(xué)實踐知識積累的實現(xiàn)機制  在傳統(tǒng)環(huán)境下,不論是過去的教師還是現(xiàn)代意義上的教師,雖然他們都能從前人文獻、師徒相傳、教學(xué)觀摩、教學(xué)實踐等活動中積累具備個性特征的教育專業(yè)知識,而這些知識常常被認為是無法重復(fù)和再現(xiàn),但是把這些知識通過網(wǎng)絡(luò)平臺記錄下來,就可以實現(xiàn)重復(fù)和再現(xiàn),最終達到共享,從而使整個團隊都得到提高。.  教學(xué)實踐知識積累網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計原理是基于教師的個人工作室,教師登錄后,就進入了個人工作室,進入個人實踐知識積累模塊,包括個人項目規(guī)劃、教育博客和個人檔案?!?/p>

4、 2.1教育博客  blog是個人或群體以時間順序所作的一種記錄,并且不斷更新。blog之間的交流主要是通過回溯(trackback)和評論(ment)的方式來進行的。用戶可以以網(wǎng)絡(luò)日志的形式簡單快捷地發(fā)布自己的心得體會以及日常記錄,輕松地與他人進行溝通交流,并進行豐富多彩的個性展示。博客的核心特征有五點:個人性、即時性、開放性、拿來主義和交互性。教師可以用博客來發(fā)表自己的教育反思、教學(xué)敘述、班主任日記等?! ?.2個人項目規(guī)劃  網(wǎng)絡(luò)平臺中提供了個人規(guī)劃模塊,主要用來對規(guī)劃項目的制定,包括個人成長規(guī)劃、課題規(guī)劃、教學(xué)規(guī)劃等。

5、個人規(guī)劃主要包括以下幾個方面:規(guī)劃主題、規(guī)劃時間段、規(guī)劃任務(wù)和目標(biāo)。在規(guī)劃任務(wù)和目標(biāo)中,要求把目標(biāo)與任務(wù)寫細致,按要求規(guī)定某個時間段完成某個具體的任務(wù)。制定進度計劃主要是確定項目的開始和完成時間日期。在完成項目規(guī)劃書時,有學(xué)校組織的專家團對其審核,再審核通過后,展示在系統(tǒng)中?! ?團隊教學(xué)實踐知識積累的實現(xiàn)機制  3.1協(xié)作備課  備課臺是在支持個人完整的備課活動基礎(chǔ)上,實現(xiàn)教師之間的協(xié)作備課。協(xié)作備課是教師通過在線編輯器直接實現(xiàn)的,每一次參與的修改都是在原有備課基礎(chǔ)(下轉(zhuǎn)第179頁)(上接第106頁)上,用不同顏色的文字呈現(xiàn)

6、,且保存在資源庫中的歷史版本。為了實現(xiàn)資源的主動推送功能,在協(xié)作備課模塊增加了標(biāo)簽(tag),可以使得備課成果得到及時的關(guān)注和應(yīng)用。歷史版本比較除了協(xié)同創(chuàng)作功能之外,還可以監(jiān)控每個教師貢獻的重要機制,而且在特別每條修改記錄都需要說明原因,促進教師的鑒別和反思能力的提高?! ?.2視頻案例分析室  教師實踐知識多是隱形的知識,僅僅依靠文字的描述很難呈現(xiàn),需要借助教學(xué)視頻。一些學(xué)校已經(jīng)意識到教學(xué)視頻案例分析的優(yōu)勢,采取定期把教師召集在一起,觀看視頻錄像。在觀看公開課、示范課或評優(yōu)課的錄像過程中,優(yōu)秀教師和普通教師一起邊看、邊評、邊

7、議,面對面地相互切磋、交流研討、反復(fù)研究他人的成功與失誤,在討論甚至爭論的過程中,迫使教師多聽、多想、多問和多做?! 榱俗尳處熌軌驊?yīng)用視頻案例分析功能,充分利用系統(tǒng)提供的各種信息技術(shù)機制,我們設(shè)計了以下的實施策略,我們稱之為構(gòu)建視頻案例分析室。教學(xué)視頻案例分析室里保存著大量優(yōu)秀的視頻,這些視頻都是本校教師自己錄制而成的。每個教學(xué)視頻構(gòu)成了獨立的案例分析室,這些獨立的案例分析室包含四個方面的內(nèi)容:視頻播放室,視頻播放室主要是用來播放視頻,并且包括一些評論;教案展示室主要是展示教學(xué)設(shè)計;教師反思室,教師觀看優(yōu)秀視頻后,對自己教學(xué)

8、的一些反思;教師評論室,主要呈現(xiàn)對視頻的評論信息。  3.3協(xié)作團隊  協(xié)作團隊的建立是群體積累的重要方面,是學(xué)科建設(shè)依托的載體。根據(jù)立足現(xiàn)行的基本教師組織方式,我們將團隊分為三類:自由討論組、學(xué)科教研組、課題研究組。自由討論組討論的內(nèi)容比較廣泛,可以是各種各樣的類型。學(xué)科教

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