“成龍” 教育還是“成蟲”教育

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1、“成龍”教育還是“成蟲”教育筆者長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教育工作，對(duì)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題深感嚴(yán)重。如果說(shuō)我們花這么大的力氣辦教育是為了孩子著想,為國(guó)家的未來(lái)著想,那么我們必須認(rèn)真地去了解、分析一下教育的現(xiàn)狀,如果教育確實(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題,我們能忍心使這種局面繼續(xù)維持下去嗎?多年來(lái)，我目睹了一代代的“花朵”,大多是無(wú)所收獲而凋謝了，作為教育最前沿的一名普通的教師,我實(shí)在不忍他們重蹈覆轍，唯有拿起筆來(lái)呼吁：請(qǐng)救救孩子！基礎(chǔ)教育的弊端　　1、現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的內(nèi)容，根本是為了培養(yǎng)專家學(xué)者，而不是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的普通勞動(dòng)者，是“成龍”教育，而不是“成蟲

2、”教育，而大多數(shù)人是注定要“成蟲”的?！　∥覀凕h的教育方針明確指出教育的目的是培養(yǎng)德智體美勞等全面發(fā)展的社會(huì)主義合格接班人，現(xiàn)在提出素質(zhì)教育總算找到了問(wèn)題的關(guān)鍵。所謂素質(zhì)，它應(yīng)該既包括審美和藝術(shù)的文化素質(zhì)，又包括意志和毅力的心理素質(zhì)；既包括理論素養(yǎng)又包括實(shí)踐能力；既有做一個(gè)社會(huì)人的基本素養(yǎng),還應(yīng)有做一個(gè)特長(zhǎng)人的個(gè)性素養(yǎng)；等等。如果拿這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量現(xiàn)行的教育內(nèi)容,就不難發(fā)現(xiàn)我們培養(yǎng)的范圍太狹窄了。它不僅把教育的內(nèi)容設(shè)定在文化的小圈里,更重要的是把文化圈割在諸如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、政治、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等幾門小小的課程里?！　榱烁玫?/p>

3、實(shí)施素質(zhì)教育，全面的實(shí)用的教材設(shè)定應(yīng)該體現(xiàn)兩點(diǎn)原則：一是廣，二是精。這就需要兩套教材，第一套是泛指常識(shí)性的教育，第二套是針對(duì)個(gè)人特長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)專而精。對(duì)于常識(shí)性課題不應(yīng)做太高要求,及格就可以了；而對(duì)個(gè)人特長(zhǎng)必須從小發(fā)現(xiàn)從小培養(yǎng)?！　∫粋€(gè)人不可能這也行那也行，走上社會(huì)畢竟只需要一兩種技能就可以了。這個(gè)問(wèn)題似乎只有上大學(xué)才重視,而實(shí)際情況是大部分人受了基礎(chǔ)教育就要走上社會(huì)。所以基礎(chǔ)知識(shí)教育是究竟為升學(xué)服務(wù)培養(yǎng)專家，還是為做老百姓服務(wù),即是“成龍教育”還是“成蟲教育”,這一點(diǎn)是必須明確的大問(wèn)題。　　我們現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育內(nèi)容由于是為升學(xué)、

4、培養(yǎng)專家而設(shè)定的，促使教材內(nèi)容越來(lái)越深,越來(lái)越專業(yè)化，從而也就使基礎(chǔ)教育越來(lái)越脫離普通人的需要，這種惡性循環(huán)早已使我們的教材變成了教條。　　比如語(yǔ)文。由于過(guò)于提倡語(yǔ)法分析和文詞夸張,要么對(duì)文章肢體分解,要么牽強(qiáng)附會(huì),流于形式。重理論輕實(shí)踐,重形式輕實(shí)用。其實(shí)，在社會(huì)上,一個(gè)會(huì)說(shuō)話的人并不一定在學(xué)校語(yǔ)文就學(xué)得好。一個(gè)才華橫溢的作家、思想家、政治家、科學(xué)家，并不一定在學(xué)校語(yǔ)文就學(xué)得好。最近報(bào)上不是說(shuō)著名作家王蒙做語(yǔ)文高考標(biāo)準(zhǔn)試卷,最高只得了60分。這正好說(shuō)明了打乒乓球的世界冠軍，看不懂大學(xué)教授寫打乒乓球的教材這樣淺顯的道理?！　?/p>

5、再比如數(shù)學(xué)。初等數(shù)學(xué)內(nèi)容還比較實(shí)用，一到中學(xué),數(shù)學(xué)就遠(yuǎn)離生活和生產(chǎn)而走上科研之路。試想，除了科研與專業(yè)技術(shù)人員之外,我們的正負(fù)數(shù)概念、方程概念、函數(shù)概念、幾何概念，對(duì)于一個(gè)普通的工人、農(nóng)民、干部、商人究竟有多大的作用呢?　　再比如英語(yǔ)。雖然它是搞科研、外交的基礎(chǔ)，但它有必要向全國(guó)人民實(shí)行普及教育嗎?現(xiàn)在的問(wèn)題是凡受到英語(yǔ)教育的人究竟與沒(méi)受到英語(yǔ)教育的人，在現(xiàn)實(shí)生活中有什么兩樣?關(guān)鍵是我們花費(fèi)了太多的代價(jià)去學(xué),走上社會(huì)后又有多大作用,這難道不是浪費(fèi)嗎?如果讓中國(guó)人都懂得英語(yǔ),那還何須國(guó)語(yǔ)教育呢?眾所周知的現(xiàn)實(shí)是我們一邊普及英語(yǔ)

6、教育，一邊在電腦軟件的開發(fā)上卻要盡量漢化，難道這不是絕妙的諷刺?　　再比如其它課。如物理的熱脹冷縮，力的反作用，杠桿原理，電的絕緣材料，這些知識(shí)應(yīng)當(dāng)給人們以常識(shí)教育。但力的數(shù)量、方向，電的流量、強(qiáng)度，磁的力量、方向，這些內(nèi)容顯然不應(yīng)當(dāng)讓普及教育的學(xué)生全部掌握?？傊?，現(xiàn)代科學(xué)文化、人文知識(shí)，在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該重在常識(shí)性和了解性，而不應(yīng)專業(yè)化和科研化。當(dāng)然，在這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)努力地培養(yǎng)他們升入高一級(jí)學(xué)府，而對(duì)于現(xiàn)在不愿學(xué)習(xí)的后進(jìn)生，我們應(yīng)發(fā)掘他們的特長(zhǎng)來(lái)培養(yǎng)他們?！　∫来蠖鄶?shù)人必定要成為社會(huì)的普通勞動(dòng)者，社會(huì)不僅

7、需要一部分高級(jí)科學(xué)家、工程師和領(lǐng)導(dǎo)者；而社會(huì)更需要普通的大批的高素質(zhì)的工人和農(nóng)民。我們的基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)是“成蟲”教育，如果有的“蟲子”要變成“龍”，我們的高等教育在等著他。基礎(chǔ)教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變方向，面向普通民眾，而不是面向?qū)＜?，面向升學(xué)。這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容開始，科學(xué)地、全面地、發(fā)展地設(shè)置教學(xué)課程,使基礎(chǔ)教育由“成龍”教育走向“成蟲”教育?！　?.現(xiàn)代學(xué)校教育方式是理論課多，實(shí)踐課少，高分低能現(xiàn)象普遍。　　按照認(rèn)識(shí)論的發(fā)展過(guò)程，一個(gè)人的知識(shí)水平及能力的提高，必然是經(jīng)過(guò)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，再經(jīng)過(guò)實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的一個(gè)螺旋過(guò)程。而對(duì)照一下我們現(xiàn)

8、行的教育體制，我們?nèi)狈Φ氖菍?shí)踐課，比如人的表達(dá)能力，分析能力，綜合能力，組織能力，社會(huì)活動(dòng)能力等等，不是理論可以解決的問(wèn)題。這就要求必須讓學(xué)生多去說(shuō)話，多舉辦活動(dòng)，多參加社會(huì)實(shí)踐，多動(dòng)手。其實(shí)掌握知識(shí)的過(guò)程不僅僅是眼耳的參與，而且只有在實(shí)踐中才能體會(huì)到理論的光彩動(dòng)人之處，也才能更好地掌握理