“成龍” 教育還是“成蟲”教育論文

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1、“成龍”教育還是“成蟲”教育論文筆者長期從事基礎(chǔ)教育工作，對現(xiàn)行基礎(chǔ)教育存在的問題深感嚴重。如果說我們花這么大的力氣辦教育是為了孩子著想,為國家的未來著想,那么我們必須認真地去了解、分析一下教育的現(xiàn)狀,如果教育確實出現(xiàn)了問題,我筆者長期從事基礎(chǔ)教育工作，對現(xiàn)行基礎(chǔ)教育存在的問題深感嚴重。如果說我們花這么大的力氣辦教育是為了孩子著想,為國家的未來著想,那么我們必須認真地去了解、分析一下教育的現(xiàn)狀,如果教育確實出現(xiàn)了問題,我們能忍心使這種局面繼續(xù)維持下去嗎?多年來，我目睹了一代代的“花朵”,大多是無所收獲而凋謝了，作為教育最前沿的一名普通的教師,我實在不忍他們重蹈覆轍，唯有拿起筆來呼

2、吁：請救救孩子！基礎(chǔ)教育的弊端1、現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的內(nèi)容，根本是為了培養(yǎng)專家學(xué)者，而不是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的普通勞動者，是“成龍”教育，而不是“成蟲”教育，而大多數(shù)人是注定要“成蟲”的。我們黨的教育方針明確指出教育的目的是培養(yǎng)德智體美勞等全面發(fā)展的社會主義合格接班人，現(xiàn)在提出素質(zhì)教育總算找到了問題的關(guān)鍵。所謂素質(zhì)，它應(yīng)該既包括審美和藝術(shù)的文化素質(zhì)，又包括意志和毅力的心理素質(zhì)；既包括理論素養(yǎng)又包括實踐能力；既有做一個社會人的基本素養(yǎng),還應(yīng)有做一個特長人的個性素養(yǎng)；等等。如果拿這個標準來衡量現(xiàn)行的教育內(nèi)容,就不難發(fā)現(xiàn)我們培養(yǎng)的范圍太狹窄了。它不僅把教育的內(nèi)容設(shè)定在文化的小圈里,更重要的是把文

3、化圈割在諸如語文、數(shù)學(xué)、政治、英語、物理、化學(xué)等幾門小小的課程里。為了更好地實施素質(zhì)教育，全面的實用的教材設(shè)定應(yīng)該體現(xiàn)兩點原則：一是廣，二是精。這就需要兩套教材，第一套是泛指常識性的教育，第二套是針對個人特長，應(yīng)當專而精。對于常識性課題不應(yīng)做太高要求,及格就可以了；而對個人特長必須從小發(fā)現(xiàn)從小培養(yǎng)。一個人不可能這也行那也行，走上社會畢竟只需要一兩種技能就可以了。這個問題似乎只有上大學(xué)才重視,而實際情況是大部分人受了基礎(chǔ)教育就要走上社會。所以基礎(chǔ)知識教育是究竟為升學(xué)服務(wù)培養(yǎng)專家，還是為做老百姓服務(wù),即是“成龍教育”還是“成蟲教育”,這一點是必須明確的大問題。我們現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育內(nèi)容由

4、于是為升學(xué)、培養(yǎng)專家而設(shè)定的，促使教材內(nèi)容越來越深,越來越專業(yè)化，從而也就使基礎(chǔ)教育越來越脫離普通人的需要，這種惡性循環(huán)早已使我們的教材變成了教條。比如語文。由于過于提倡語法分析和文詞夸張,要么對文章肢體分解,要么牽強附會,流于形式。重理論輕實踐,重形式輕實用。其實，在社會上,一個會說話的人并不一定在學(xué)校語文就學(xué)得好。一個才華橫溢的作家、思想家、政治家、科學(xué)家，并不一定在學(xué)校語文就學(xué)得好。最近報上不是說著名作家王蒙做語文高考標準試卷,最高只得了60分。這正好說明了打乒乓球的世界冠軍，看不懂大學(xué)教授寫打乒乓球的教材這樣淺顯的道理。再比如數(shù)學(xué)。初等數(shù)學(xué)內(nèi)容還比較實用，一到中學(xué),數(shù)學(xué)就

5、遠離生活和生產(chǎn)而走上科研之路。試想，除了科研與專業(yè)技術(shù)人員之外,我們的正負數(shù)概念、方程概念、函數(shù)概念、幾何概念，對于一個普通的工人、農(nóng)民、干部、商人究竟有多大的作用呢?再比如英語。雖然它是搞科研、外交的基礎(chǔ)，但它有必要向全國人民實行普及教育嗎?現(xiàn)在的問題是凡受到英語教育的人究竟與沒受到英語教育的人，在現(xiàn)實生活中有什么兩樣?關(guān)鍵是我們花費了太多的代價去學(xué),走上社會后又有多大作用,這難道不是浪費嗎?如果讓中國人都懂得英語,那還何須國語教育呢?眾所周知的現(xiàn)實是我們一邊普及英語教育，一邊在電腦軟件的開發(fā)上卻要盡量漢化，難道這不是絕妙的諷刺?再比如其它課。如物理的熱脹冷縮，力的反作用，杠桿

6、原理，電的絕緣材料，這些知識應(yīng)當給人們以常識教育。但力的數(shù)量、方向，電的流量、強度，磁的力量、方向，這些內(nèi)容顯然不應(yīng)當讓普及教育的學(xué)生全部掌握。總之，現(xiàn)代科學(xué)文化、人文知識，在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該重在常識性和了解性，而不應(yīng)專業(yè)化和科研化。當然，在這方面有特長的學(xué)生，我們應(yīng)當努力地培養(yǎng)他們升入高一級學(xué)府，而對于現(xiàn)在不愿學(xué)習(xí)的后進生，我們應(yīng)發(fā)掘他們的特長來培養(yǎng)他們。要知道大多數(shù)人必定要成為社會的普通勞動者，社會不僅需要一部分高級科學(xué)家、工程師和領(lǐng)導(dǎo)者；而社會更需要普通的大批的高素質(zhì)的工人和農(nóng)民。我們的基礎(chǔ)教育應(yīng)當是“成蟲”教育，如果有的“蟲子”要變成“龍”，我們的高等教育在等著他。基礎(chǔ)教

7、育應(yīng)該轉(zhuǎn)變方向，面向普通民眾，而不是面向?qū)＜?，面向升學(xué)。這一點應(yīng)當從轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容開始，科學(xué)地、全面地、發(fā)展地設(shè)置教學(xué)課程,使基礎(chǔ)教育由“成龍”教育走向“成蟲”教育。2.現(xiàn)代學(xué)校教育方式是理論課多，實踐課少，高分低能現(xiàn)象普遍。按照認識論的發(fā)展過程，一個人的知識水平及能力的提高，必然是經(jīng)過認識到實踐，再經(jīng)過實踐到認識的一個螺旋過程。而對照一下我們現(xiàn)行的教育體制，我們?nèi)狈Φ氖菍嵺`課，比如人的表達能力，分析能力，綜合能力，組織能力，社會活動能力等等，不是理論可以解決的問題。這就要求必須讓