談?wù)勎锢硇抡n程中的“科學(xué)探究”

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1、談?wù)勎锢硇抡n程中的“科學(xué)探究”摘要：物理新課程中的“科學(xué)探究”是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，是全新的教學(xué)方式。進行科學(xué)探究的目的是什么，科學(xué)探究如何分類，怎樣在物理教學(xué)中實施科學(xué)探究等等，是擺在物理教師面前的新課題。關(guān)鍵詞：科學(xué)探究　目的　分類　實施全日制義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》將“科學(xué)探究”作為課程內(nèi)容的一部分，與科學(xué)內(nèi)容放到同等重要的地位加以突出，表明本次物理課程改革是“將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化”[1]?？茖W(xué)探究作為現(xiàn)代教學(xué)的一條良好途徑，無疑會為物理教學(xué)帶來蓬勃朝氣，極大地提高物理教學(xué)效

2、率，充分發(fā)揮物理課程的素質(zhì)教育功能和文化價值。但與此同時，科學(xué)探究對傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式帶來的沖擊使許多教師對“科學(xué)探究”的實施感到茫然。我們認(rèn)為要探討“科學(xué)探究”的實施，應(yīng)首先探討“科學(xué)探究”的目的和分類，以便有一條清晰的探究脈絡(luò)。提出本文觀點，意與同仁商榷，實為拋磚引玉。一、“科學(xué)探究”的目的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取物理知識，認(rèn)識和解決物理問題的重要實踐活動，其目的是讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，理解科學(xué)的本質(zhì)，挖掘智力潛能，培養(yǎng)科學(xué)探究能力、實

3、事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?？茖W(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段物理課程的重要內(nèi)容，它對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。二、“科學(xué)探究”的分類科學(xué)探究的形式是多種多樣的，但無論什么形式的探究活動都包含：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等七個要素。在物理教學(xué)中，“科學(xué)探究”可按其探究的問題、內(nèi)容和需要得到的探究結(jié)果等取向作不同的分類：1．按涉及科學(xué)探究要素的多少可分為部分探究和完整探究。所謂部分探究，就是學(xué)生在探究活動中只涉及部分探究要素，其他探究要素由教師在

4、教學(xué)或演示實驗中體現(xiàn)，也可根據(jù)所探究的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)膭h減。所謂完整探究，就是讓學(xué)生經(jīng)歷一個涉及全部七個探究要素的探究活動，在這種探究活動中，學(xué)生能夠充分自主地探究，體驗科學(xué)家探究真理的艱辛和樂趣。2．按探究的問題可分為驗證性探究和釋疑性探究。驗證性探究就是學(xué)生通過實驗對所學(xué)的理論加以驗證，也就是說學(xué)生預(yù)先知道探究需要得到的結(jié)果，而去設(shè)計實驗和進行實驗。釋疑性探究就是讓學(xué)生自選探究課題，通過探究獲得預(yù)先并不知道或不能確定的結(jié)論，有些問題的探究還需要得到較為科學(xué)的結(jié)論。3．按對探究結(jié)果的要求可分為過程性探究和結(jié)果性探究。過程性探究注重學(xué)生參與探究的過程，而不是探究的結(jié)果。結(jié)果

5、性探究除了注重探究過程以外，還關(guān)注探究的結(jié)果，因為需要學(xué)生從探究的結(jié)果中總結(jié)和歸納出某種物理規(guī)律或物理公式。這種分類的陳述在《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中隨處可見。4．按探究活動進行的時間和空間可分為課內(nèi)探究和課外探究?？茖W(xué)探究已不局限于過去的“學(xué)生實驗”范疇，它可以發(fā)生在任何空間和任何時間。因此我們可以將在課堂里進行的探究稱為課內(nèi)探究，將學(xué)生在課堂以外的家庭實驗、社會調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動稱為課外探究。其實，在新課程實施中，我們會發(fā)現(xiàn)有些探究活動不可能僅僅靠課內(nèi)或課外單一的探究來完成，往往需要將兩者結(jié)合起來，即課內(nèi)的探究活動延續(xù)到課外，課外的探究活動延伸到課內(nèi)加以總結(jié)。5．按學(xué)生參與

6、探究的程度可分為教師指導(dǎo)探究和學(xué)生自主探究。教師指導(dǎo)探究是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行全部或部分探究活動，教師作為探究活動的引導(dǎo)者。學(xué)生自主探究是指整個或部分探究活動由學(xué)生自行完成，教師僅僅作為探究活動的參與者。6．按探究的內(nèi)容可分為物理學(xué)科知識探究和交叉學(xué)科知識探究。新課程倡導(dǎo)打破學(xué)科本位，因此探究的內(nèi)容就可能超出物理學(xué)科本身的范疇，可以將明確屬于物理知識范圍的探究稱為物理學(xué)科知識探究，將涉及到其他學(xué)科知識的探究稱為交叉學(xué)科知識探究。7．按探究的性質(zhì)可分為實驗性探究和調(diào)查性探究。實驗性探究是指通過實驗來進行的探究，需要借助實驗儀器或設(shè)備，如：“通過實驗探究物態(tài)變化過程”。

7、而調(diào)查性探究是指通過對問題的調(diào)查、觀察等方式進行的探究，如：“通過觀察，探究自然界中的霜、雪、雨、露等天氣現(xiàn)象”。三、“科學(xué)探究”的實施在物理教學(xué)中選擇什么樣的探究內(nèi)容，采用什么樣的科學(xué)探究形式，怎樣實施科學(xué)探究等問題，在很大程度上影響著此次物理課程改革的進程，因此這些問題也就成了物理教師最關(guān)注的問題。面對這個全新的課題，惟有廣大教師的共同努力才能摸索和總結(jié)出好的實施方案。經(jīng)過一些摸索和思考，我們將“科學(xué)探究”在物理教學(xué)中實施的有關(guān)問題歸納于下[2]：1．科學(xué)探究的要素與能力《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程可以涉及所