談?wù)効茖W(xué)探究在物理教學(xué)中的意義.doc

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1、談?wù)効茖W(xué)探究在物理教學(xué)中的意義　　物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一?？茖W(xué)探究的形式是多種多樣的，其要素主要有：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。在這幾年的教學(xué)中實(shí)踐中，筆者深切體會(huì)到，作為教師，充分認(rèn)識(shí)科學(xué)探究在物理教學(xué)中的意義，無(wú)疑有助于促進(jìn)物理教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。?　　一、實(shí)施科學(xué)探究有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?　　科學(xué)探究的過(guò)程是一個(gè)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。由于中學(xué)生對(duì)未知事物充滿強(qiáng)烈好奇心和求知欲，所

2、以，在物理教學(xué)中，不管探究的問(wèn)題是由學(xué)生提出的還是教師提出的，學(xué)生都想急切知道問(wèn)題背后的答案。利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在實(shí)施科學(xué)探究中，開始可以設(shè)置各種問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情境與已有知識(shí)的沖突所在，從而提出問(wèn)題，這樣能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在“液體壓強(qiáng)”一課的教學(xué)中，可向?qū)W生提出問(wèn)題：你建過(guò)活的帶魚嗎？為什么我們見到的帶魚都是死的？?　　科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在物理教學(xué)中，探究的問(wèn)題大多必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。由于中學(xué)生大都具有強(qiáng)烈的操作興趣，希望親自動(dòng)手多做實(shí)驗(yàn)，所以在探

3、究活動(dòng)中，教師要充分保護(hù)和利用學(xué)生的這個(gè)積極性，給學(xué)生的探究活動(dòng)提供豐富的物質(zhì)材料，讓學(xué)生更多地參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。?　　二、實(shí)施科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法?　　一般說(shuō)來(lái)，人類解決問(wèn)題的思維過(guò)程可分為四個(gè)階段：第一階段，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題；第二階段，分析問(wèn)題的特點(diǎn)和條件；第三階段，提出假設(shè)，思考解答方法；第四階段，檢驗(yàn)假設(shè)。?　　科學(xué)探究從提出問(wèn)題開始，然后經(jīng)歷猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，到分析論證最后得出結(jié)論等這樣一些環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究的過(guò)程符合人

4、類解決問(wèn)題的思維過(guò)程，所以科學(xué)探究不僅是教學(xué)的一種重要方式，也是人們進(jìn)行科學(xué)研究的一種重要方法。在教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究，使學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，而且有助于學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法。?　　三、實(shí)施科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?　　知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新正成為民族進(jìn)步的靈魂和國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。物理課程標(biāo)著眼于社會(huì)的發(fā)展，將“創(chuàng)新意識(shí)”的培養(yǎng)作為物理課程總目標(biāo)的重要方面?？茖W(xué)探究作為物理教學(xué)的一種重要方式，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有舉足輕重

5、的作用。?　　創(chuàng)新通常始于問(wèn)題，只有提出需要解決的問(wèn)題，才能思考，創(chuàng)新才有主動(dòng)性。科學(xué)探究也是從提出問(wèn)題開始，所以，在教學(xué)中創(chuàng)始開放的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，善于提出問(wèn)題，這樣能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。?　　直覺思維是創(chuàng)新思維活躍的一種表現(xiàn)，它在發(fā)明創(chuàng)造的過(guò)程中占有重要的地位。在科學(xué)探究中，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行猜想與假設(shè)，更多依賴于學(xué)生的直覺思維，所以在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行大膽的猜想與假設(shè)，無(wú)疑有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)中即使對(duì)于學(xué)生所提的明顯不

6、合理的猜想，也不要簡(jiǎn)單地否定，在肯定學(xué)生積極性的同時(shí)要指出其正確合理的成分，以保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新激情。?　　在科學(xué)探究中，對(duì)所提問(wèn)題的猜想與假設(shè)是否正確需要靠實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。物理教學(xué)中，有的問(wèn)題需要通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，無(wú)疑能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如設(shè)計(jì)一個(gè)“把雞蛋從五樓摔下來(lái)而不破碎”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可能會(huì)提出五花八門的實(shí)驗(yàn)方案，這恰好體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。?　　四、實(shí)施科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)?　　科學(xué)探究的過(guò)程是一個(gè)嚴(yán)格科學(xué)過(guò)程，要想獲

7、得一個(gè)正確的探究結(jié)果，必須尊重客觀事實(shí)，避免主觀臆斷，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度十分有益。如在探究中出現(xiàn)測(cè)量和計(jì)算的數(shù)據(jù)不能符合預(yù)期結(jié)果時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)造成錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，然后重新進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算，而不應(yīng)該修改數(shù)據(jù)，造成假的結(jié)果去滿足實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡囊?，這樣的做法本身就培養(yǎng)了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。?　　科學(xué)探究的過(guò)程充滿了艱辛與挑戰(zhàn)，對(duì)于探究所提出的問(wèn)題，最后要得出一個(gè)正確的結(jié)論，這中間可能會(huì)遇到各種困難和挑戰(zhàn)，這就要求學(xué)生要有不怕困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)作風(fēng)。所以科學(xué)探究作為一種教學(xué)方式，通過(guò)探究的

8、成功與失敗可以錘煉學(xué)生的意志，形成百折不撓的科學(xué)精神，通過(guò)合作與交流發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)。漕河鎮(zhèn)中學(xué)丁小麗