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《試論職業(yè)教育平等問(wèn)題溯源：制度的桎梏的論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、試論職業(yè)教育平等問(wèn)題溯源：制度的桎梏的論文論文摘要：職業(yè)教育平等問(wèn)題是促進(jìn)教育公平的一個(gè)重要方面。但從我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的歷史來(lái)看，職業(yè)教育更多的是一種國(guó)家行為，是國(guó)家通過(guò)各種制度為職業(yè)教j育的發(fā)展提供規(guī)范。國(guó)家制度在制定時(shí)表面上所存在的一視同仁與公平運(yùn)作可能掩蓋了隱匿的不公平。這些制度大致可以分為教育內(nèi)部制度和教育外部制度。但在近幾年，社會(huì)制度的影響也在加劇。因此，通過(guò)探尋制約職業(yè)教育平等的各種制度問(wèn)題，可以為促進(jìn)職業(yè)教育平等提供思路?！ ≌撐年P(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教育平等；制度 從我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的歷史來(lái)看，職業(yè)教育更多的是
2、一種國(guó)家行為，是國(guó)家通過(guò)各種制度為職業(yè)教育的發(fā)展提供規(guī)范。國(guó)家制度在制定時(shí)表面上所存在的一視同仁與公平運(yùn)作可能掩蓋了隱匿的不公平。為此，我們研究國(guó)家制度中所蘊(yùn)含的職業(yè)教育不平等的因素，目的就在于為制度的完善提供參考為職業(yè)教育的發(fā)展提供依據(jù)。以此為線索，我們認(rèn)為，影響職業(yè)教育不平等的制度因素可以分為三大類，一類是教育內(nèi)部制度，另一類是教育外部制度第三類是社會(huì)制度。教育內(nèi)部制度主要是指國(guó)家在發(fā)展職業(yè)教育過(guò)程中制定的各種教育制度對(duì)職業(yè)教育平等的影響；教育外部制度主要指外在的政治制度、經(jīng)濟(jì)制度(主要是勞動(dòng)力市場(chǎng)分割制度)、科技制度對(duì)
3、職業(yè)教育平等的影響；社會(huì)制度指社會(huì)中所存在的一些影響職業(yè)教育平等的制度?！ ∫?、教育內(nèi)部制度的影響 在我國(guó)，政府是教育的舉辦者，政府有權(quán)通過(guò)制定各種教育制度對(duì)教育進(jìn)行監(jiān)管。職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育制度的制定離不開政府教育行政部門的作用。但政府制定的一些重要的教育制度，如教育分流制度、對(duì)口升學(xué)制度、職業(yè)教育管理體制、職業(yè)教育招生政策、職業(yè)教育實(shí)習(xí)制度以及農(nóng)村職業(yè)教育制度等人為地造成了職業(yè)教育發(fā)展中的不平等。. (一)教育分流制度 教育分流的目的就是為公眾提供多種教育的自主選擇權(quán)利，通過(guò)分流，他們可以
4、根據(jù)自己的學(xué)術(shù)性向和心理特征選擇自己想要接受的教育類型，分流的結(jié)果也可以促使受教育者的多樣化和個(gè)性化，并為社會(huì)培養(yǎng)各種所需的人才。但我國(guó)傳統(tǒng)的“職業(yè)教育之礁”(不以職業(yè)教育為榮，但以職業(yè)教育為恥)的思想，使學(xué)生在觀念上把職業(yè)教育作為教育分流的“收容所”。 客觀地說(shuō)，這樣的教育分流制度不是立足于學(xué)生的差異和優(yōu)勢(shì)，分類指導(dǎo)，因材施教，而是以升學(xué)教育為軸心的被動(dòng)分流；這一分流制度不尊重學(xué)生的自主選擇，不注重學(xué)生的潛在智力發(fā)展，其服務(wù)的目的不是立足學(xué)生，而是面對(duì)少數(shù)優(yōu)勢(shì)階層。在這樣的分流制度之下，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后喪失了原有的信心
5、和動(dòng)力。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生由于怕親友笑話從此不再和同窗好友聯(lián)絡(luò)，還有一些學(xué)生經(jīng)常逃課，感覺(jué)未來(lái)發(fā)展前景暗淡。年少的心靈就烙下了灰暗的陰影，不能不說(shuō)是教育分流制度帶來(lái)的結(jié)果?！ ?二)對(duì)口升學(xué)制度 對(duì)口升學(xué)制度建立之初是為了培養(yǎng)職業(yè)教育師資，其后為渴望繼續(xù)升學(xué)的職校學(xué)生帶來(lái)了一線希望，也使職業(yè)教育的層次提高到了本科水平。但國(guó)家并沒(méi)有建立完善的對(duì)口升學(xué)體系：首先是規(guī)定了對(duì)口升學(xué)的比例為5％，這無(wú)形中加大了對(duì)口生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；其次是沒(méi)有一個(gè)從中等到?？圃俚奖究频南嗷ャ暯幼猿审w系的職業(yè)教育系統(tǒng)?？梢哉f(shuō)，對(duì)口升學(xué)制度在帶給學(xué)生
6、希望的同時(shí)，又把學(xué)生擠上另一種形式的“獨(dú)木橋”?！ ∑鋵?shí)，對(duì)口升學(xué)制度設(shè)計(jì)的目的是為了保證受教育者的職業(yè)能力可以自由發(fā)展的需要，而不是單純?yōu)榱松龑W(xué)。而我國(guó)對(duì)口升學(xué)制度實(shí)行到今天卻帶有明顯的功利性。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，這種制度已經(jīng)完全偏離了職業(yè)教育的發(fā)展意愿：學(xué)生升人大學(xué)之后，因其文化課基礎(chǔ)不強(qiáng)而需要附加一年的學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間，無(wú)形中增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和生活負(fù)擔(dān)。 從目前對(duì)口生接受的教育來(lái)看，不僅與普通教育無(wú)異，反而造成對(duì)口生在理論上不如普高生、在實(shí)踐操作上不如技校生的尷尬局面。 (三)職業(yè)教育管理體制 新中國(guó)成立后，我國(guó)根據(jù)
7、不同部門、不同身份建立了相應(yīng)的職業(yè)教育體系，從而形成了由不同身份組成的職業(yè)教育系統(tǒng)。目前，我國(guó)職業(yè)教育管理體制的基本格局是：中等專業(yè)學(xué)校主要由行業(yè)舉辦，歸口教育部門管理，技工學(xué)校則主要由行業(yè)和企業(yè)辦學(xué)，勞動(dòng)部門實(shí)施綜合管理。教育部門管理的學(xué)校大部分屬于事業(yè)編制學(xué)校，因此辦學(xué)經(jīng)費(fèi)能基本得到保障，師資隊(duì)伍相對(duì)比較穩(wěn)定。但相對(duì)而言，教育部門管理的學(xué)校，其“雙師型”教師、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面的基礎(chǔ)條件較差。勞動(dòng)部門管理的學(xué)校具有較強(qiáng)的行業(yè)或企業(yè)背景，許多學(xué)校與(行)企業(yè)有著天然的聯(lián)系，在實(shí)訓(xùn)條件及師資隊(duì)伍方面，技工學(xué)校具
8、有一定的優(yōu)勢(shì)。 但這種條塊分割式的管理體制也給職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)了風(fēng)險(xiǎn)，主要表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置重復(fù)、辦學(xué)質(zhì)量參差不齊、辦學(xué)規(guī)模小而分散。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，一部分行業(yè)、企業(yè)在轉(zhuǎn)制改革中，要求學(xué)校資源剝離，學(xué)校面臨自主辦學(xué)和自籌資金發(fā)展困難的局面，客觀上造成了職業(yè)學(xué)校辦學(xué)效益低下
