初中歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《初中歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、初中歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣【摘要】歷史是一門以知識(shí)傳輸為主的學(xué)科，需要學(xué)生大量記憶知識(shí)內(nèi)容，但是部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易缺乏學(xué)習(xí)興趣。本文中我將主要針對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方面來(lái)談?wù)勅绾巫龊贸踔袣v史的教學(xué)工作。中國(guó)9/vie　　【關(guān)鍵詞】初中歷史學(xué)習(xí)興趣激發(fā)　　中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.107　　歷史是初中教育過(guò)程中的學(xué)科基礎(chǔ)配置，雖然從課時(shí)設(shè)置和中考所占的分?jǐn)?shù)比例來(lái)看，歷史和語(yǔ)、數(shù)、外這一類主要科目在重要性方面還具有一定

2、的差距，但其在學(xué)生受教育過(guò)程中發(fā)揮不可或缺的作用。歷史是一門記載一個(gè)國(guó)家和民族文明發(fā)展進(jìn)程的學(xué)科，我國(guó)有著五千年?duì)N爛的歷史與文明，歷史學(xué)科的設(shè)置不僅僅是讓學(xué)生更加了解自己民族的發(fā)展歷史和輝煌過(guò)去，更是為了將優(yōu)秀的文明和傳統(tǒng)通過(guò)教育的方式實(shí)現(xiàn)傳承。所以作為歷史教師，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中不能僅僅將歷史作為一門學(xué)科來(lái)對(duì)待，更要在知識(shí)傳輸過(guò)程中將歷史中所蘊(yùn)含的優(yōu)秀精神、優(yōu)良傳統(tǒng)散播開(kāi)來(lái)，從而培養(yǎng)道德素養(yǎng)與知識(shí)素養(yǎng)并存的社會(huì)主義未來(lái)建設(shè)人才?！　∽鳛橐幻踔袣v史教師，我在日常教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于歷史的純理論性導(dǎo)致課堂

3、教學(xué)主要以理論講述的形式進(jìn)行知識(shí)的傳輸，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到乏味性，進(jìn)而在知識(shí)吸收過(guò)程中興趣下降，課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也隨之降低。所以在我看來(lái)，要想做好初中歷史的教學(xué)工作，教師就要從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法等方式不斷提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性?！　∫弧?gòu)建自由和諧的課堂氛圍　　人是典型的群居性動(dòng)物，因此無(wú)論是在思維還是行為方面都容易受到周圍人或者是環(huán)境的影響，而我國(guó)學(xué)校教育一般都采取課堂集體教學(xué)的形式，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就不可避免的受到課堂學(xué)習(xí)氛圍的影響。活潑的課堂氛圍更

4、有利于激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，反之靜默的課堂氛圍則會(huì)在無(wú)形中壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以我們?cè)跉v史教學(xué)過(guò)程中要努力營(yíng)造和諧、自由的課堂教學(xué)氛圍。　　首先，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中教師要改變以往“教師講課、學(xué)生聽(tīng)課”的固有課堂知識(shí)傳輸模式。隨著素質(zhì)教育教學(xué)體制的推廣，學(xué)校教育開(kāi)始提倡以學(xué)生為本的教學(xué)理念，我們?cè)跉v史教學(xué)過(guò)程中也要盡量做到將學(xué)生放到課堂教學(xué)的中心位置，而教師則站在輔助的位置上進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的牽引和點(diǎn)播。例如，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要放下自身權(quán)威的架子，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，尤其是在知識(shí)講解過(guò)程中通過(guò)備課時(shí)

5、預(yù)先設(shè)置的簡(jiǎn)單小問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行探討。一方面能逐步激發(fā)學(xué)生的開(kāi)口交流的欲望，另一方面通過(guò)教師帶動(dòng)部分活躍學(xué)生進(jìn)行交流，逐步推動(dòng)班級(jí)氛圍的活躍，進(jìn)而將原本不活躍的學(xué)生群體也帶動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)整體氛圍活躍度的持續(xù)提升?！　∑浯?，在日常教學(xué)過(guò)程中教師要給予學(xué)生保持自己意見(jiàn)的自由。傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)體制中一般采用“一言堂”的教學(xué)模式，教師所講的知識(shí)就是權(quán)威，是考試的參照，長(zhǎng)此以往不僅導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化，所以在新時(shí)期的初中歷史教學(xué)過(guò)程中，我們要給予學(xué)生發(fā)言和思考的自由。歷史本身就是

6、一門主觀性很強(qiáng)的學(xué)科，很多歷史從不同的角度會(huì)有不同的解讀，在日常教學(xué)過(guò)程中我們可以以此為憑借和學(xué)生展開(kāi)討論，從而最大限度的激發(fā)學(xué)生的思維活躍度。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中教師要注意學(xué)生思維導(dǎo)向的正確性，對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的原則性的歷史認(rèn)知錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正和引導(dǎo)?！　《?、教學(xué)方法要靈活變通　　任何學(xué)科教學(xué)效果的提高都離不開(kāi)教學(xué)方法的革新，歷史教學(xué)也是如此，從實(shí)際教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)看，在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)嵭小澳脕?lái)主義”的教學(xué)方法是不存在的，所以這就需要我們?cè)谥R(shí)傳輸時(shí)要?Y合班級(jí)教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)方法改革和創(chuàng)新，從而探

7、索出適合自己所教授班級(jí)的課堂教學(xué)模式?！　∈紫龋以诔踔袣v史教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，探究式教學(xué)是一種非常適合應(yīng)用于歷史課堂的教學(xué)模式。歷史作為一門理論性學(xué)科，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)在文字理解和背誦方面基本上不存在難度，所以教材中百分之八十的內(nèi)容都能夠通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)完成，而教師的主要作用則是進(jìn)行思維角度和解題模式等方面的引導(dǎo)。所以我們?cè)跉v史教學(xué)過(guò)程中可以以單元為單位，列出主題、提出目標(biāo)，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行自主探究并以小組的形式匯總探究結(jié)果，最終由教師進(jìn)行總結(jié)和知識(shí)的補(bǔ)充。這種教學(xué)方式給予了學(xué)生最大限度的思維自由，在沒(méi)有

8、教師思維的幫助下，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)依靠自己進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，進(jìn)而推動(dòng)自身的思維寬度和廣度呈現(xiàn)出一個(gè)大幅度的提升。　　其次，辯論式教學(xué)是我在歷史教學(xué)過(guò)程中探究出的一種極為符合歷史學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)的教學(xué)方式，辯論式教學(xué)和探究式教學(xué)在組織形式上相似，但在具體執(zhí)行方面在相差甚大。探究式教學(xué)講究團(tuán)隊(duì)合作，而辯論式教學(xué)則是在團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上增加團(tuán)隊(duì)之間競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生分成兩組根據(jù)探究主題各抒己見(jiàn)，同時(shí)對(duì)他人的見(jiàn)解進(jìn)行反駁。