三步推進 讀寫聯(lián)動——例談游記類課文單元整組教學策略

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1、三步推進讀寫聯(lián)動——例談游記類課文單元整組教學策略陳群人教版小學語文教材是按主題單元編排的，其中有些單元主題是圍繞游記內(nèi)容來安排的，如：四年級上冊第一組“自然奇觀”、第五組“我國的世界遺產(chǎn)”和四年級下冊第一組“自然景觀”。游記類單元主題貼近學生生活，游記類課文文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)清晰，是學生閱讀、教師指導習作的佳作。然而在一線課堂教學中，游記類課文的單元整組教學卻存在著缺單元核心目標統(tǒng)領(lǐng)、游記類課文學習與單元習作割裂、游記類課文教學年段序列模糊等問題。那么如何進行游記類課文單元整組的教學呢？筆者對游記類課文單元整組教學進行了實踐與探究，實施了“三步推進，讀寫聯(lián)動”的游記類

2、課文單元整組的教學策略。第一步：著眼目標，統(tǒng)籌安排根據(jù)游記類課文所處的年段、單元的目標要求，梳理教學目標，為學生學習游記類課文和教師指導游記習作，全盤考慮，整體架構(gòu)。（一）立足年段明確要求著眼于年段目標，結(jié)合游記類課文的特點，確立游記類課文的教學目標。筆者梳理了第二學段游記類課文的教學目標?？梢钥闯?，游記類課文單元整組教學的目標是有側(cè)重點的。教師只有在細化各年段游記類課文單元教學目標的前提下，才能引導學生有序地、扎實地掌握游記類課文的言語特點和表達方式，提升學生的語文素養(yǎng)。（二）立足單元整體架構(gòu)以單元目標為支撐點，緊扣單元主題，整合課文教學、語文綜合實踐活動以及單元

3、習作，對整個單元的教學進行整體架構(gòu)。如人教版四年級上冊第五單元“我國的世界遺產(chǎn)”，包括《頤和園》《長城》《秦兵馬俑》三篇課文，習作是改寫導游詞。單元整組教學可以這樣安排：①讀單元導讀，明白單元主題，明確學習目標；②自讀三篇課文，整體感知，借助預習單梳理課文內(nèi)容：③細讀三篇課文，比較三篇課文在表達手法上的不同之處并遷移運用；④借助收集的資料，改寫導游詞。這樣的單元整體架構(gòu)，單元主題突出，在對比閱讀中，寫作手法一目了然，有助于學生習得游記類課文的言語特點和表達秘妙。（三）立足課文突出重點從單元整組課文入手，篩選出每篇游記類課文最具語言學習價值的地方作為教學重點，聚焦語言

4、和表達特點，為指導單元寫作做準備。以上述“我國的世界遺產(chǎn)”單元為例，對三篇課文進行了解讀，確定了以下學習重點。同樣是游記類課文，三篇文章語言不同，結(jié)構(gòu)不同，表達手法也不同，教學時，應立足于每篇課文的不同之處，使學生獲得語言和表達手法上的秘妙，為寫游記奠定基礎(chǔ)。第二步：著眼課文，習得方法根據(jù)此類課文言語表達的特點，充分利用“教材”這個例子，引導學生在學習課文時習得習作的方法。（一）巧用方法，習得有序表達1．借助“畫一畫”，體會“有序”（1）畫游玩路線。如在教學《頤和園》時，讓學生根據(jù)課文畫游覽路線圖，體會“移步換景”的有序表達。（2）畫景物布局。如在教學《長城》一文時

5、，根據(jù)文章描述，讓學生動手畫一畫長城，不僅能了解長城各部分的名稱，也能體會到是有序進行描寫的。（3）畫景物變化?！队^潮》與教材中其他游記類課文相比，有其獨特之處：是定點觀察的。讓學生用簡筆畫的方式畫一畫，并借助圖感受觀察的地點、角度不變，變的是景物。2．借助“串一串”，感知整體在教學游記類課文時，可以借助“串一串”幫助學生概括文章的主要內(nèi)容，厘清文章的表達順序，了解整篇文章的結(jié)構(gòu)。如教學《頤和園》時，先讓學生找出表明游覽順序的四句話，再畫出抒發(fā)對頤和園情感的句子（開頭和結(jié)尾），最后引導學生把六句話“串一串”，明確課文的主要內(nèi)容，對文章有了整體感知。3．借助視頻鏡頭，

6、走近“有序”《長城》一文，先寫遠看長城，再寫登上長城近看長城。教學時，可以借助視頻，先出現(xiàn)高空俯視長城的鏡頭，再是推進鏡頭聚焦長城。先讓學生根據(jù)視頻鏡頭說一說文章的寫作順序；然后根據(jù)兩個鏡頭分別找出文章的段落；最后讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，配合著視頻鏡頭，進行解說。通過視頻結(jié)合課文的教學方法，輕松地讓學生領(lǐng)悟《長城》一文由遠及近、由整體到具體的表達方法。（二）學會觀察，凸顯景物特點對于游記這類習作來說，更需要學會觀察。因此，在學習游記類課文的同時，需要教給學生觀察的方法。教學時，借助游記類課文，一是讓學生在比較中了解定點觀察和移步觀察；二是在活用中領(lǐng)悟有序觀察和多角度觀察

7、；三是在整合中學會整體觀察和重點觀察。（三）調(diào)動感官，體會情景交融“一切景語皆情語”。在寫游記的過程中，自然地寓情于景，情景交融，物我一體。教師在指導習作時首先要引導學生多感官參與，其次是讓學生巧用修辭手法，最后還得學會動靜結(jié)合的寫作方法。如有位教師這樣指導習作《蝶園精靈》：首先讓學生觀察畫面，其次想象畫面中的蝴蝶都在干什么。指導學生從蝴蝶的動作、神態(tài)、細節(jié)等方面展開想象，最后告訴學生要將蝴蝶寫得栩栩如生就要學會“觀察+想象”。這樣的習作指導讓學生明白，運用動靜結(jié)合的寫法，文章才會情景交融。第三步：著眼運用，提升表達（一）段式練筆，扎實語言表達的基本功人教版四年