創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

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1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力摘要：宋朝著名學(xué)者陸九淵說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是從事創(chuàng)造性思維活動(dòng)的前提。有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到創(chuàng)新思路的可能。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；情境；創(chuàng)新；能力中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0093-02化學(xué)是一門(mén)與社會(huì)、生活息息相關(guān)的學(xué)科，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“學(xué)生心理安全”的問(wèn)題情境、探索問(wèn)題情境和矛盾問(wèn)題情境，在符合學(xué)生認(rèn)知水平的層次上，架設(shè)多彩生活與枯燥理論之間的橋梁，讓學(xué)生自主、自愿地解決認(rèn)知矛盾，

2、從而達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。我們應(yīng)注意給學(xué)生營(yíng)造不同的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)自己一系列思維的加工發(fā)展自己的創(chuàng)新思維和能力。以下結(jié)合自己的教學(xué)，談?wù)勎业囊恍┳龇?。一、?chuàng)設(shè)“學(xué)生心理安全”的問(wèn)題情境，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍6創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力摘要：宋朝著名學(xué)者陸九淵說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是從事創(chuàng)造性思維活動(dòng)的前提。有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到創(chuàng)新思路的可能。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；情境；創(chuàng)新；能力中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324

3、（2012）09-0093-02化學(xué)是一門(mén)與社會(huì)、生活息息相關(guān)的學(xué)科，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“學(xué)生心理安全”的問(wèn)題情境、探索問(wèn)題情境和矛盾問(wèn)題情境，在符合學(xué)生認(rèn)知水平的層次上，架設(shè)多彩生活與枯燥理論之間的橋梁，讓學(xué)生自主、自愿地解決認(rèn)知矛盾，從而達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。我們應(yīng)注意給學(xué)生營(yíng)造不同的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)自己一系列思維的加工發(fā)展自己的創(chuàng)新思維和能力。以下結(jié)合自己的教學(xué)，談?wù)勎业囊恍┳龇?。一、?chuàng)設(shè)“學(xué)生心理安全”的問(wèn)題情境，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍6創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力摘要：宋朝著名學(xué)者陸九淵說(shuō)：“為學(xué)患

4、無(wú)疑，疑則有進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是從事創(chuàng)造性思維活動(dòng)的前提。有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到創(chuàng)新思路的可能。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；情境；創(chuàng)新；能力中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0093-02化學(xué)是一門(mén)與社會(huì)、生活息息相關(guān)的學(xué)科，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“學(xué)生心理安全”的問(wèn)題情境、探索問(wèn)題情境和矛盾問(wèn)題情境，在符合學(xué)生認(rèn)知水平的層次上，架設(shè)多彩生活與枯燥理論之間的橋梁，讓學(xué)生自主、自愿地解決認(rèn)知矛盾，從而達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。我們應(yīng)注意給學(xué)生

5、營(yíng)造不同的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)自己一系列思維的加工發(fā)展自己的創(chuàng)新思維和能力。以下結(jié)合自己的教學(xué)，談?wù)勎业囊恍┳龇āＲ弧?chuàng)設(shè)“學(xué)生心理安全”的問(wèn)題情境，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍6心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的創(chuàng)新精神只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。“心理安全”的隱形環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，如好奇心、求知欲、成就感等，而這些都是激發(fā)創(chuàng)新能力的內(nèi)在動(dòng)力。有學(xué)生總結(jié)，上課回答問(wèn)題的準(zhǔn)則為“寧可沉默、絕不答錯(cuò)”。在學(xué)生看來(lái)，沒(méi)有準(zhǔn)備的沉默比經(jīng)過(guò)努力的錯(cuò)誤更能讓他們?cè)谄渌瑢W(xué)面前保住“面子”

6、。因此，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生不敢問(wèn)、不想問(wèn)，經(jīng)常出現(xiàn)滿(mǎn)堂沉默的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在高職高專(zhuān)院校的學(xué)生身上是普遍存在的，它的形成與學(xué)生在高中這一重要的階段中的長(zhǎng)期被忽視是分不開(kāi)的。這就需要高職高專(zhuān)教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些“心理安全”的隱形環(huán)境，逐步降低或消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到實(shí)際教學(xué)中來(lái)。在講授有機(jī)化合物溶解性時(shí)講到有機(jī)化合物通常易溶于有機(jī)溶劑，難溶于水。請(qǐng)同學(xué)們舉出身邊的例子。這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，與生活密切相關(guān)，能充分激發(fā)學(xué)生參與的興趣，也很少會(huì)出現(xiàn)原則性錯(cuò)誤，因此學(xué)生在回答這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，很少有心理負(fù)擔(dān)，

7、也都能想到一些實(shí)例。學(xué)生們回答的很簡(jiǎn)潔，舉出的實(shí)例有炒菜時(shí)油和水互不相溶、衣物上的油漬可以用酒精、汽油除去等常見(jiàn)生活問(wèn)題。這時(shí)有個(gè)學(xué)生小聲的說(shuō)，這個(gè)東西還能做個(gè)工藝品。聲音不大，其他同學(xué)也沒(méi)在意，但我卻聽(tīng)到了，并且感覺(jué)到這個(gè)學(xué)生有了不同于其他學(xué)生的新想法。于是我立刻叫這位學(xué)生起立，讓她給大家描述一下她所說(shuō)的工藝品。此時(shí)大家都用好奇的眼光看向她，學(xué)生有點(diǎn)緊張，我微笑著鼓勵(lì)她。靜了一下，她開(kāi)始連說(shuō)帶比劃的描述了一種工藝品。在一個(gè)密封的容器內(nèi)，兩種帶有不同顏色，互不相溶的液體，上下分為兩層。在距離容器上下底端1厘米左右的

8、地方有一個(gè)刻有均勻圓孔的隔斷。當(dāng)將容器倒置時(shí)，原本上層的液體通過(guò)圓孔，形成比圓孔稍大的球狀由下向上浮起。直至全部浮于上層。隨著她的描述，我的腦海里立刻浮現(xiàn)了一幅畫(huà)面，無(wú)數(shù)鮮艷的球狀液體像氣泡一樣從下向上緩緩浮起，真美啊！而這時(shí)已有同學(xué)不自覺(jué)的“哇”了出來(lái)。很簡(jiǎn)單，很常見(jiàn)的一個(gè)性質(zhì)，通過(guò)這位同學(xué)的描述，立即生動(dòng)、鮮活了起來(lái)。其他同學(xué)立即用崇拜的眼光看向她，而她