創(chuàng)設(shè)課堂情境 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

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1、創(chuàng)設(shè)課堂情境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：本文對(duì)創(chuàng)設(shè)課堂情境和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了分析，闡明了自己在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體做法和體會(huì)。只有增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，他們長(zhǎng)大以后才能成為具有創(chuàng)新能力的社會(huì)主義新人?！　￡P(guān)鍵詞：課程改革；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新能力；情境　　　　全國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革于2001年9月在全國(guó)38個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)已在全國(guó)范圍內(nèi)推廣，新課程正在走進(jìn)校園、走進(jìn)師生的生活，新課程改革在廣大課程實(shí)施者的實(shí)踐中不斷深化，并昭示著其強(qiáng)大的生命力。　　本次課程改革以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，在這種形勢(shì)下，一種新的教育理念——?jiǎng)?chuàng)新

2、教育應(yīng)運(yùn)而生，創(chuàng)新教育關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！皠?chuàng)新”指通過(guò)對(duì)學(xué)生施以教育和影響，使他們作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，著名美籍華人李政道博士就指出“培養(yǎng)人才最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新能力”，下面就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì)：　　一、建立探索性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)　　轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主探索與合作交流，是本次課程改革的一個(gè)重要課題，新課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)是要建立探索的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生具

3、備推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)，它是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的前提。創(chuàng)造相應(yīng)的環(huán)境，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新潛能的早期開(kāi)發(fā)，就是要誘發(fā)學(xué)生的某種創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，挖掘創(chuàng)新意識(shí)，使他們從小樹(shù)立創(chuàng)新目標(biāo)，從而發(fā)揮創(chuàng)新潛能和聰明才智?！　≡诮虒W(xué)（北師大版）一年級(jí)上冊(cè)第三單元《猜數(shù)游戲》這一課的：想一想　　　　　　我先創(chuàng)設(shè)故事情境：在一個(gè)漆黑的夜晚，一只大老鼠悄悄跑到農(nóng)民伯伯的菜地里偷土豆，嘿！今天的收獲可大了，大老鼠背起7個(gè)土豆正飛快地往回跑，生怕被人發(fā)現(xiàn)，突然他的袋子被樹(shù)枝鉤了一下，破了一個(gè)大洞，土豆正往外掉呢！這時(shí)再讓學(xué)生觀

4、察圖，說(shuō)說(shuō)圖意，列出算式，許多學(xué)生會(huì)很容易地列出：43=7、34=7、7-4=3或7-3=4四個(gè)算式，但我并沒(méi)有就此罷手，而是讓學(xué)生以小組討論的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還可能會(huì)有什么情況發(fā)生，經(jīng)過(guò)“異常激烈”的辯論，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：　　生1：我們組認(rèn)為大老鼠袋子破了、土豆掉光了，回家時(shí)一個(gè)都沒(méi)有了，所以列式：7-7=0　　生2：我們組認(rèn)為大老鼠可聰明了，發(fā)現(xiàn)土豆越背越輕，馬上回頭把土豆撿了回來(lái)，把土豆全背回家，所以列式：7-0=7　　生3：我們組認(rèn)為老鼠笨極了，袋子破了，掉了6個(gè)土豆，回到家里時(shí)只剩下一個(gè)，可以列式為：61=7　　這

5、樣不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握7的加減法的計(jì)算，而且更有助于發(fā)展學(xué)生探究與合作的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化。　　二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)　　興趣是人對(duì)某種事物持續(xù)地傾注著積極情感的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，兒童對(duì)某種事物發(fā)生興趣，感情會(huì)興奮、愉快、如果沒(méi)有興趣，他們會(huì)產(chǎn)生厭惡、痛苦、煩悶等消極的對(duì)立情緒。著名的心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)就是對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容感興趣”。兒童的興趣是他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的，活動(dòng)是興趣的源泉，活動(dòng)給孩子提供了培養(yǎng)興趣的機(jī)會(huì)，才能使他們的創(chuàng)新特長(zhǎng)顯露出來(lái)，如果教學(xué)過(guò)程能

6、以活動(dòng)的形式進(jìn)行，就更有利于促進(jìn)學(xué)生心理的發(fā)展。所以在一年級(jí)上冊(cè)第五單元的《左右》教學(xué)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的：首先讓每位學(xué)生都體驗(yàn)自身器官上的左和右，其次是讓學(xué)生操作：讓小朋友根據(jù)教師出示掛圖的順序擺放好“橡皮、卷筆刀、文具盒、鉛筆”4樣學(xué)具，問(wèn)學(xué)生：①擺在最右邊的是什么？②擺在最左邊的是什么？③鉛筆的左邊是什么？④卷筆刀的左邊是什么？右邊呢？然后讓學(xué)生打亂學(xué)具擺一擺、說(shuō)一說(shuō)，同桌互相討論交流不同的擺法，使學(xué)生理解每種學(xué)具的左邊和右邊，最后是體驗(yàn)左和右的“相對(duì)性”，并加深理解，這一環(huán)節(jié)是最重要的，而且也是最難的，具體做法是：讓一個(gè)小朋友來(lái)到講臺(tái)前跟

7、大家面對(duì)面地站著，然后教師喊口令：“全部舉起右手”，請(qǐng)同學(xué)們看看講臺(tái)前的小朋友舉起的是哪只手，判斷是不是右手，和你們舉得是否一樣。這時(shí)班上肯定會(huì)有兩種不同答案：A、是右手B、不是右手，這時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生得出：當(dāng)我們面對(duì)面站著時(shí)，因?yàn)榉较蛳鄬?duì)，舉起右手就會(huì)和你們剛好相反，像這樣組織學(xué)生利用自己身體上的左右器官、書包里的文具，同學(xué)之間面對(duì)面游戲等有趣的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中悟，為正確理解左、右奠定基礎(chǔ)，像這種讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行自主探索的學(xué)習(xí)方式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要條件?！　∪?chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新　　爭(zhēng)強(qiáng)好勝之心，人皆有之。在教學(xué)中如何正

8、確引導(dǎo)學(xué)生從“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”中悟出數(shù)學(xué)中的奧秘，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，這真是一門學(xué)問(wèn)！因此，在每