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《創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力培群學校黃啟鑾數(shù)學教學是基礎教育的主要學科，也是一門重要的工具學科，學生數(shù)學素質的高低，直接制約著其他學科的學習和學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此提高數(shù)學學科的素質教育是基礎教育階段素質教育的重要組成部分。實施數(shù)學素質教育的前提是更新觀念，開拓創(chuàng)新，轉變數(shù)學教育觀。如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在小學數(shù)學課堂教學研究中，教師應變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創(chuàng)設活動情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。一、創(chuàng)設質疑情境，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力“學起于思
2、，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”而傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展,有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。1.批判性質疑。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更
3、重要?！边M行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗的束縛和影響，產(chǎn)生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認識事物，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發(fā)展。在數(shù)學教學中，我們如果發(fā)現(xiàn)教材中有錯誤的地方，要抓住時機引導學生質疑，就能培養(yǎng)學生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)造個性。如第十二冊數(shù)學教材中有這樣一道習題：一輛汽車在普通公路上行駛，每小時行45千米，從甲城到乙城要行8小時。如果改從高速公路上行駛，每小時行120千米，只需幾小時？學生
4、提出質疑，普通公路和高速公路不可能是同一條路，那么路程一定相等嗎？若改為同一條公路的慢車道和快車道就好了。教師及時肯定了學生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質疑的精神。數(shù)學來源于實際生活，就不能違背現(xiàn)實生活，不能單為解題而解題，應該符合現(xiàn)實生活。2.探究性質疑。遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上。要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學生的好奇心和內在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生探究性思維品質。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，我們應
5、倍加愛護和引導。如推導圓面積計算公式的時候，有一位同學提出圓面積一定要用“s=3Tr2”這個公式來計算嗎？老師面帶微笑，引導性地問：“那么你說呢？”學生自豪地回答：“圓剪拼成的（近似）長方形的長是圓周長的一半，寬是圓直徑的一半，因此我認為：s=l/4cd=l/4nd2?！睂W生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見解，哪怕是一點點的不同，也值得贊楊，畢竟是學生自己想出來的。教師要鼓勵探究性質疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。二、創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力德國教育學家第多斯惠曾說:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。興趣是學習的不竭動力，是學習成功
6、的秘訣。因此，在小學課堂教學中，教師要根據(jù)學生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識。數(shù)學來源于生活，教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，從學生的生活實際中引出數(shù)學知識，使學生感受到數(shù)學知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數(shù)學問題，自己的生活實際與數(shù)學知識本身就是融為一體的。例如，在教學“圓的認識”時，教師是這樣導入的：教師問學生“在生活中，你們見到過哪些物體上有圓”？學生舉了很多例子：月亮是圓的，圓
7、桌的桌面是圓的，一元錢硬幣的面是圓的，光盤是圓的，汽車的輪胎是圓的……教師又問：“車輪為什么要做成圓的而不做成正方形的和橢圓形的？”學生回答：“做成正方形和橢圓形的車輪滾動起來就不平穩(wěn)?！薄盀槭裁醋龀蓤A形的車輪滾動起來就平穩(wěn)呢？”教師的追問令學生難以用學過的知識做出科學、準確的回答。教師就此引入新課：“今天研究了圓的特征，同學們就會對這個問題有一個清晰的認識?！睂W生帶著尋求實際問題答案的急切心情進入了新課的學習。又如：在教學“比例尺”時，讓學生在中國地圖上量出北京到昆明的圖上距離，根據(jù)地圖上的比例尺計算出實際距離，這時學生的興趣很高，他們的好奇之火被
