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《淺談pbl教學(xué)法與案例式教學(xué)法在高校教學(xué)中的結(jié)合應(yīng)用研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談PBL教學(xué)法與案例式教學(xué)法在高校教學(xué)中的結(jié)合應(yīng)用研究 1.1概念、發(fā)展與應(yīng)用現(xiàn)狀 PBL即基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-BasedLearning),簡稱PBL,也稱作問題式學(xué)習(xí)。1966年，加拿大的McMaster大學(xué)制定了一個新的教學(xué)計(jì)劃——“三年規(guī)劃”。該“三年規(guī)劃”標(biāo)志著PBL的誕生。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中,通過學(xué)習(xí)者的合作來解決真正的問題,從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識,形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL在實(shí)施過程中所包含的基本環(huán)節(jié)有:組織小組、開始一個新的問題、后續(xù)行動、活動匯報、問題后的反思等。問題、問題表征、問
2、題解決,這些都是信息加工心理學(xué)或認(rèn)知心理學(xué)研究的重要課題?；趩栴}的學(xué)習(xí)以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ),屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇，是建構(gòu)主義教學(xué)改革設(shè)想當(dāng)中“一條被廣泛采用的核心思路”?！ ?.1.1PBL教學(xué)法發(fā)展與現(xiàn)狀 PBL誕生后，先后在60多所醫(yī)科學(xué)校中推廣、修正。此外，PBL也從當(dāng)初的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域走向其他學(xué)科教育領(lǐng)域，從培養(yǎng)研究生的領(lǐng)域走向中小學(xué)及大學(xué)教育領(lǐng)域?！ ∧壳?，一份調(diào)查表明，北美130所（全美125所大學(xué)中的118所、加拿大16所大學(xué)中的12所）醫(yī)學(xué)院校引入了或準(zhǔn)備引入PBL教學(xué)法的占所調(diào)查院校的86.2%，占北美所有院校的79.4%，PB
3、L教學(xué)法在北美開展已經(jīng)很普遍?！ 「叟_地區(qū)和大陸內(nèi)地的PBL教學(xué)法開展還不普遍。香港大學(xué)（TheUniversityofHongKong）醫(yī)學(xué)院是在大學(xué)3年級進(jìn)入臨床階段開始應(yīng)用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)；臺灣輔仁大學(xué)醫(yī)學(xué)系采取在大學(xué)3年級依器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)法。他們開展的PBL教學(xué)原則上都是在臨床階段進(jìn)行。大陸內(nèi)地很多學(xué)校也不同程度的開展了PBL教學(xué)法的探索和研究。四軍大、南京醫(yī)大、浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院等在7年制或研究生的臨床實(shí)習(xí)階段開展的；北大醫(yī)學(xué)院和白求恩醫(yī)大是在基礎(chǔ)階段的部分過渡課程進(jìn)行的；西安交大醫(yī)學(xué)院是在聯(lián)合辦學(xué)大專班的學(xué)生中實(shí)驗(yàn)探索的；湖南醫(yī)科大學(xué)是在護(hù)理教
4、學(xué)中應(yīng)用，暨南大學(xué)是在口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施?！ ?.2PBL教學(xué)法特點(diǎn) PBL教學(xué)法的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 1、它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，同時學(xué)生必須要有對他們自己學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任性，學(xué)習(xí)者要全身心投入于問題中； 2、教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)和問題，PBL中的問題情景必須是結(jié)構(gòu)不良的、能夠自由探索的，是現(xiàn)實(shí)世界中有一定價值的； 3、鼓勵自主探究，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生所學(xué)到的知識必須能夠用來分析和解決問題； 4、激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維，鼓勵爭論以及讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程進(jìn)行反思等。與“做中學(xué)”及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相比，PBL強(qiáng)調(diào)以問題解決為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)
5、該是廣泛學(xué)科或主題的整合，強(qiáng)調(diào)社會性交流合作的作用，強(qiáng)調(diào)支持與引導(dǎo)等?！ ?從以上論述中我們不難看出，PBL的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在如下幾個方面： 1、PBL是一種以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)方式； 2、PBL是基于真實(shí)情景的問題； 3、PBL是以“問題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)?！ ?.案例式教學(xué)法應(yīng)用研究 2.1概念、發(fā)展與應(yīng)用現(xiàn)狀 案例式教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、古羅馬時代，而真正作為一種教學(xué)方法的形成和運(yùn)用，是在1910年美國哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院。20世紀(jì)初，案例教學(xué)開始被運(yùn)用于商業(yè)與企業(yè)管理學(xué)，其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗(yàn)日趨完善與豐富，并在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大
6、的影響。尤其是現(xiàn)代社會，社會發(fā)展加速，市場競爭激烈，知識、人才的價值和作用日益凸現(xiàn)，特別是對人才所掌握的知識的實(shí)際運(yùn)用能力提出了更高的要求。在這種情況下，案例式教學(xué)作為一種行之有效的、務(wù)實(shí)的且有明確目的的，以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法越發(fā)受到人們的關(guān)注和青睞。案例式教學(xué)在我國推廣較晚，當(dāng)前在國內(nèi)案例式教學(xué)己被越來越多的人所接受，并列入了各高校的教學(xué)改革計(jì)劃，尤其是在一些法學(xué)、工商管理類學(xué)校已經(jīng)開始廣泛運(yùn)用，并且一些相關(guān)的案例教材也開始出現(xiàn)并在實(shí)際教學(xué)中使用。 2.2案例式教學(xué)法特點(diǎn) 案例式教學(xué)法具有以下主要特點(diǎn)： 1、啟發(fā)式 案例式教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)，它試圖改變
7、教師在教學(xué)過程中唱“獨(dú)角戲”、學(xué)生被動接受的狀況，通過教師適時提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學(xué)生分析，實(shí)現(xiàn)知識傳播和能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)目的?！ ?、情景化 案例式教學(xué)法倡導(dǎo)在具體的教學(xué)過程中通過案例為學(xué)生提供真實(shí)的或者接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維潛能、引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提高教學(xué)效果?！ ?、參與性 在案例式教學(xué)中，學(xué)生有許多參與課堂的機(jī)會。通過對案例進(jìn)行分析、討論、交流甚至辯論，他們不但可以愉快地理解案例本身反映出的基本原理，而且還可以在參與的過程中提高分析問題、解決問題的能力?！ 】梢?，案例式教學(xué)法很好地體現(xiàn)
