資源描述：
《關(guān)注課堂教學(xué)細節(jié),提高初中歷史課堂教學(xué)效率》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、關(guān)注課堂教學(xué)細節(jié),提高初中歷史課堂教學(xué)效率【摘要】幾年來，對初中歷史教育教學(xué)的探索一直呈現(xiàn)著不斷提升的態(tài)勢，無論是各階段的一線歷史教師還是歷史學(xué)科的相關(guān)研究人員都在為初中歷史教學(xué)質(zhì)量與效果的提高獻計獻策，可以說總體上我國初中歷史教學(xué)是朝著積極地方向發(fā)展和前進的。作為一線初中歷史教學(xué)工作者，筆者認(rèn)為在堅持初中歷史不斷發(fā)展的大方向上，在結(jié)合課堂教學(xué)的實際情況還看，還是存在一些細節(jié)問題和教學(xué)瑕疵是需要調(diào)整和糾正的，而本文就將以這些課堂教學(xué)細節(jié)為切入點進行相關(guān)內(nèi)容的探索，希望本文的研究內(nèi)容能夠為廣大初中歷史教師提供參考，共同促進初中歷史教學(xué)事業(yè)的不斷進步。中國9/vie
2、 【關(guān)鍵詞】初中歷史；課堂教學(xué)；細節(jié)探索；學(xué)生主體 為了能夠使本文在研究內(nèi)容上更具有現(xiàn)實針對性和指導(dǎo)性，本文在寫作形式上采取問題提出――問題分析――教學(xué)調(diào)整的思路來進行。依據(jù)發(fā)現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)細節(jié)問題，對細節(jié)問題進行原因分析，并在原因分析的基礎(chǔ)上提出解決細節(jié)問題的具體方法進行達到本文研究目的的思路?斫?行。為了使本文的研究真正具有可行性和使用性，在教材的選取上本文以人教版初中歷史教材為例進行探索?！ ∫弧⒄n堂教學(xué)細節(jié)之一，課堂互動效果差 ?。ㄒ唬﹩栴}的提出 現(xiàn)代初中歷史課堂教學(xué)依然采取“教師講――學(xué)生聽”的模式進行，師生之間的互動頻率較少、互動質(zhì)量差。所謂互
3、動頻率較少是指在教學(xué)過程中，教師始終處于領(lǐng)導(dǎo)地位，將知識點進行口述，而學(xué)生并沒有參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，而是只“奉獻”出了耳朵，并沒有將大腦和嘴帶入課堂，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力極有可能隨之渙散。所謂互動質(zhì)量差是指雖然很多初中歷史教師在課堂教學(xué)過程中能夠有意識地對學(xué)生進行提問，與學(xué)生進行交流，但交流的問題往往都是讓學(xué)生進行“是與非”的回答，或是對課本內(nèi)容的閱讀，學(xué)生的主觀能動性并沒有發(fā)揮出來，甚至很多時候?qū)W生回答的內(nèi)容都是沒有進行思考直接脫口而出的?！ 。ǘ﹩栴}的分析 本文認(rèn)為之所以出現(xiàn)這樣的細節(jié)問題，雖然與歷史學(xué)科的特性有著很大的聯(lián)系，但最大的問題則是體
4、現(xiàn)在教師的授課方式上。遵循新課標(biāo)理念，在初中歷史課堂上，僅僅從要求學(xué)生對歷史知識進行死記硬背是不足以達到教學(xué)目標(biāo)的，還應(yīng)該在教學(xué)過程中對學(xué)生進行歷史情感的培養(yǎng)、歷史思維的訓(xùn)練。因此教師在教學(xué)目標(biāo)的定位上以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上則應(yīng)該對學(xué)生的主體性地位以及師生的互動性進行重新的考慮與界定?！ 。ㄈ┙虒W(xué)思路調(diào)整 針對上述問題，教師應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)策略來提升課堂師生互動的頻率與質(zhì)量呢？僅僅靠教師在課堂上的“臨場發(fā)揮”當(dāng)然是不行的，教師在備課環(huán)節(jié)就應(yīng)該充分考慮到學(xué)生參與度這一重要問題，思考在教學(xué)過程中采取什么樣的形式能夠時更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來、設(shè)置什
5、么樣的問題才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)與思考、哪些問題更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。本文認(rèn)為設(shè)置開放性思考題、辯論題并以小組為單位鼓勵學(xué)生進行討論就是一個不錯的選擇，例如教師在對人教版初一歷史下冊第一單元《繁榮與開放的社會》第4課《科舉制的創(chuàng)立》進行備課時，教師就可以從“科舉制度的利弊分析”為切入點設(shè)置問題，將學(xué)生分成兩組進行有關(guān)“科舉制度的利與弊”的辯論，辯論時教師特別關(guān)注沉默的學(xué)生，鼓勵他們積極發(fā)言，并提前預(yù)估學(xué)生在課堂辯論中可能出現(xiàn)的問題，針對這些問題進行提前預(yù)估并準(zhǔn)備好處理和總結(jié)的方法。采取課堂辯論的形式，可以使處于青春期的學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時將學(xué)生分
6、成兩組進行辯論，還可以擴大課堂參與的群體，使每一個學(xué)生都有機會在課堂中回答問題、參與辯論，而學(xué)生的回答也不再停留于“是與非”的表達上，而是進行了更深層次的思考與論述。這就使得初中生在歷史課堂中的參與程度無論是在頻率上還是在質(zhì)量上有有明顯的提升。 二、課堂教學(xué)細節(jié)之二，教師過于依賴教材 （一）問題的提出 筆者通過對初中歷史課堂的觀察以及對學(xué)生進行的采訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分初中歷史教師在進行歷史課堂教學(xué)時，往往都是僅僅圍繞課本來進行的，課本涉及到的內(nèi)容一絲不差，課本不涉及的內(nèi)容絲毫沒有，這種循規(guī)蹈矩的教學(xué)方法有時候并不利于學(xué)生對整個歷史事件進行理解?！ 。ǘ﹩栴}的
7、分析 教材、教師、學(xué)生是課堂教學(xué)中的三要素，離開這三要素，課堂教學(xué)就無法順利開展。因此很多時候歷史教師在課堂教學(xué)中似乎又太多與強調(diào)這三要素的重要價值，以至于在課堂講解的過程中完全依賴于教材，被教材束縛了手腳。雖然任何一本教材的價值都是值得尊重的，同時任何一本歷史教材在內(nèi)容上也都是精挑細選的，但實際上歷史是一個連續(xù)性的過程，任何事件的產(chǎn)生都是按照產(chǎn)生――發(fā)展――消亡的順序來進行的，同時歷史事件之間都存在著錯綜復(fù)雜的關(guān)系，這就使得歷史教材在編寫過程中會有所篩選的從大局出發(fā)，從重要事件、重要問題出發(fā)，出于無奈不得不省略掉很多相關(guān)內(nèi)容。而對這些內(nèi)容的補充與擴展，是可以通
8、過課堂教學(xué)
