立足生活實際　搞好數(shù)學教學論文

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1、立足生活實際　搞好數(shù)學教學論文著名華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇心比什么都重要?！币虼酥挥凶寣W生真正喜歡數(shù)學，才能使學生產(chǎn)生終生學習的愿望和能力。那么如何才能使學生喜歡并且懂得怎樣學習數(shù)學呢？著名華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇心比什么都重要?！币虼酥挥凶寣W生真正喜歡數(shù)學，才能使學生產(chǎn)生終生學習的愿望和能力。那么如何才能使學生喜歡并且懂得怎樣學習數(shù)學呢？一、要使學生在學習過程中體會到數(shù)學的價值在教學過程中，應(yīng)適當選擇學生熟悉的、與他們的生活密切相關(guān)的內(nèi)容，學生會在探索這些現(xiàn)實的情況和問題中認識數(shù)學、了解數(shù)學的價值、運用數(shù)學知識與方法解決問題。我們

2、在數(shù)學教學中必須重視與生活問題相結(jié)合，盡可能多地創(chuàng)設(shè)問題情境。二、在教學中把所學數(shù)學和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來筆者認為必須打破傳統(tǒng)教學的常規(guī)模式，變革傳統(tǒng)的課堂教學，多增加一些與現(xiàn)實情境相結(jié)合的問題，多讓學生探索，甚至可以把數(shù)學課放到生活中去。實踐證明，只有這樣做，才能讓學生真正對數(shù)學感興趣，才能真正學好數(shù)學。那么如何進行正確的變革呢？筆者對此做了一些嘗試，供大家參考。1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)求知欲情境是“一個人在進行某種活動時所處的社會環(huán)境”。從認知的角度看，情境可被視為一種信息載體。數(shù)學情境是含有相關(guān)數(shù)學知識和數(shù)學方法的情境，同時也是數(shù)學知識產(chǎn)生的背景。我們在教學中，應(yīng)多增加一些以生活為背

3、景的情境問題。如學習“不等式組及其解法”的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：拿出一個事先準備好的平衡的天平，把物體（A）放在天平的左盤中，帶幾個質(zhì)量都是1g的砝碼。在實驗過程中，發(fā)現(xiàn)如果右盤放一個砝碼，則左低右高；如果右盤放兩個砝碼則左高右低。這時教師可以問學生：“你能猜測物體（A）的質(zhì)量m（g）的取值范圍嗎？”再問：“你能用這種辦法猜測一支粉筆的質(zhì)量嗎？”學生對這個情境熟悉而又易于理解，并且一下子激發(fā)了學生的好奇心。然后再去學習不等式組的解，將會變得輕而易舉。2、增加生活經(jīng)驗題，激發(fā)學習興趣教育學和心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生對學習才會是有興

4、趣的。因此，教學要從學生所熟悉的現(xiàn)實情境和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學生能夠積極地參與其中并體會到數(shù)學學習和現(xiàn)實的聯(lián)系。這是激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的重要途徑，使學生在認識數(shù)學的同時，還能學到解決問題的策略，讓他們體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，從而產(chǎn)生學習數(shù)學的源動力。比如在學習“列方程解應(yīng)用題”時，在學習了解應(yīng)用題的一般方法后，教師可以提供這樣的場景：創(chuàng)設(shè)商場營業(yè)柜臺，讓兩名同學分別扮演營業(yè)員阿姨和小朋友。這樣的應(yīng)用題改變了以往應(yīng)用題的敘述方式，而是通過人物之間的對話形式來提供相關(guān)信息，具有一定的趣味性和時代性，充分體現(xiàn)了人文關(guān)懷和人文精神，也只有這樣的題目

5、才能真正激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。3、變革課堂教學形式有位數(shù)學教育家曾經(jīng)說過：“數(shù)學是現(xiàn)實的，學生要從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，再把學到的數(shù)學應(yīng)用到現(xiàn)實中去?！闭嬲龑W生的其實應(yīng)該是五彩繽紛的現(xiàn)實世界和多姿多彩的生活。筆者認為，如果有可能的話，應(yīng)該大膽地把課堂設(shè)到生活中去，設(shè)到大自然中去，通過學生感觸到的實際事物，在生活中尋找數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學，然后進行歸納、總結(jié)，再把它轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，用數(shù)學的知識去解決，從而完成從感性到理性的升華，使學生解決問題的能力有質(zhì)的飛躍。那么如何把數(shù)學課放到生活中去呢？第一，到生活中去尋找數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學。比如在進行七年級上冊“平行”這節(jié)課的教學時，我把學生帶到

6、了學校的操場上，先引導(dǎo)學生觀察操場邊的電線，讓學生知道，如果空中的火線和地線相接的話就要短路了。那么空中的兩根電線這么長它們?yōu)槭裁礇]有相交呢？大家知道因為這兩根電線是平行的。然后再問：“那么你們想知道什么是平行嗎？”學生這時產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時也對“平行”這個比較抽象的問題有了直觀的印象。然后讓學生單獨或分小組去觀察操場上或附近有沒有這類平行問題，并要求學生盡量把觀察到的用圖畫畫下來。學生經(jīng)過觀察、思考、討論會發(fā)現(xiàn)很多的平行問題，如操場直線跑道上的跑道線之間是平行的、兩根樹之間也是平行的、兩根雙杠也是平行的等等。再引導(dǎo)學生去歸納“平行”的定義：“在同一個平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平

7、行線”。在歸納了平行的定義后，學生很有成就感，這時教師可再讓學生想想看平時生活中有沒有這種平行的例子。比如火車的兩根鐵軌、滑雪運動時兩根雪橇要保持平行、商場自動扶梯的兩根扶手等等，學生會想到很多這種平行的問題。這樣學生在既愉快又輕松的氣氛中學會了“平行”這個比較抽象的概念，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，樹立了學習的自信心。第二，到生活中去驗證數(shù)學。數(shù)學既然是從生活中來的，就應(yīng)該還給生活，把數(shù)學知識應(yīng)用到生活中去。而學生在積累了一定的數(shù)學知識后，就應(yīng)該把這些知