聯(lián)系生活實(shí)際搞好數(shù)學(xué)教學(xué).doc

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1、聯(lián)系生活實(shí)際搞好數(shù)學(xué)教學(xué)南漳縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)郭菊【論文摘要】：　　本文主要論述新時(shí)期、新形勢(shì)、新背景下如何把學(xué)生的生活實(shí)際作為切入點(diǎn)和突破口，加大課改力度，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在重視人本教育中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，從而達(dá)到提高課堂效率的目的?！娟P(guān)鍵詞】：　　生活實(shí)際?效率興趣內(nèi)化《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》中指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境…..”因此，教學(xué)中教師就應(yīng)該將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生熟知、親近的，讓現(xiàn)實(shí)的生活數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)變得具體、生動(dòng)、直觀，使

2、學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，讓數(shù)學(xué)更貼近生活呢？一、使課堂生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在孩子的眼中，數(shù)學(xué)是一些符號(hào)與文字的結(jié)合，是抽象的、枯燥的。而生活卻是豐富多采、充滿情趣的，是學(xué)生天天經(jīng)歷的。他們對(duì)生活充滿著具體的、感性的認(rèn)識(shí)。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)及舊知出發(fā)，將生活中有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容引入課堂，并與課堂所教知識(shí)相融，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如新生入學(xué)的第一天，我沒有急著上新課，而是提出這樣的問(wèn)題：“xx同學(xué)，你今年幾歲了？你家里有幾個(gè)人？我們的教室里有幾扇窗？幾盞電燈？等等。又如，在教完“米、厘米”之后，讓學(xué)生用米尺量出教室課桌椅的

3、高度，量出同桌的身高等；在教學(xué)‘2的乘法口訣“時(shí)，讓學(xué)生模擬放筷子的真實(shí)情境，并說(shuō)一說(shuō)自己家里有幾個(gè)人吃飯，需要準(zhǔn)備多少根筷子？等等。作為教師一定要做一名有心人，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘身邊的數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到生活中處處存在數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在身邊。讓學(xué)生能真切地體會(huì)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)起強(qiáng)烈的探究興趣。二、聯(lián)系生活實(shí)際，提煉數(shù)學(xué)知識(shí)　　數(shù)學(xué)研究的是客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式，它來(lái)源于客觀世界的實(shí)際事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到數(shù)學(xué)的原形，這就需要教師有敏銳的觀察力，善于從生活中去提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，在回到書本上來(lái)?！　∪缯麛?shù)的四則混合運(yùn)算，學(xué)生第一次接觸1

4、2+8×3這類題目時(shí)，“為什么要先做乘法，再做加法”教師是直接把運(yùn)算順序告訴學(xué)生，還是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中抽象概括，其效果不大一樣。筆者在新授這一內(nèi)容時(shí)，分三步進(jìn)行教學(xué)。第一步，展示生活情景，出示一個(gè)標(biāo)價(jià)12元的鉛筆盒和1本標(biāo)價(jià)8元的書，詢問(wèn)“這兩樣物品多少錢？”。然后又出示2本書，標(biāo)價(jià)也都是8元，詢問(wèn)“現(xiàn)在這些物品多少錢？”學(xué)生列式是12+8+8+8或12+8×3。第二步，討論"12+8×3"怎樣算？有的學(xué)生說(shuō)先算12與8的和，再乘以3；有的說(shuō)先算8與3的積，再加上12。經(jīng)過(guò)討論，當(dāng)學(xué)生意見趨于統(tǒng)一時(shí)（有相當(dāng)一部分是根據(jù)結(jié)果推算運(yùn)算順序）。教師立即又追問(wèn)：“為什么先算8與3的積，

5、請(qǐng)根據(jù)具體事例說(shuō)明?！弊詈髮W(xué)生搞清楚在計(jì)算兩種不同的物品的總價(jià)時(shí)，首先要分別知道書和鉛筆盒各多少元，然后再計(jì)算他們的總和。第三步在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，教師不急于講解運(yùn)算順序，而是又一次組織學(xué)生討論交流平時(shí)生活中購(gòu)買兩種物品的情景，和計(jì)算總價(jià)的方法，在具體事例中，讓學(xué)生抽象概括四則混合運(yùn)算的順序。再如角的概念，在以往的教學(xué)中，有不少的教師做法是：先在黑板上出示幾個(gè)不同的角，問(wèn)學(xué)生這些叫什么？學(xué)生答：“角”，然后出示角的概念，讓學(xué)生背誦。接著安排一些判斷題讓學(xué)生練習(xí)。這種教學(xué)看似較為簡(jiǎn)潔，幾分鐘后學(xué)生就能誦出角的概念，但這個(gè)概念的產(chǎn)生卻脫離學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。學(xué)生記住的僅僅是一段數(shù)學(xué)術(shù)

6、語(yǔ)，而無(wú)具體形象事物的支撐，如果長(zhǎng)此以往，學(xué)生頭腦中堆砌的只能是一個(gè)孤立的概念。如果我們換一種方法：教師先詢問(wèn)：“你們見過(guò)角嗎？”然后讓學(xué)生動(dòng)手摸摸書本、三角尺等各種物體中的角，接著問(wèn)“角是否與顏色有關(guān)？”；“是否與材料有關(guān)？”“那么，什么叫角呢？”；“請(qǐng)小朋友根據(jù)你手上的實(shí)物形狀，畫一個(gè)角”在學(xué)生畫角的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)學(xué)生摸摸書本、三角尺等實(shí)物角的頂點(diǎn)、邊長(zhǎng)，最后，概括出角的概念。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)生活中所看見的各種各樣的角，從而進(jìn)一步理解角的概念。三、聯(lián)系生活實(shí)際，合理改組教材　　《課標(biāo)》中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，加

7、之學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)了學(xué)生求知欲望。使學(xué)生體會(huì)到要想解決這一實(shí)際問(wèn)題，就要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從而體會(huì)到統(tǒng)計(jì)的必要性，同時(shí)，也使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)就在身邊。目前，我們的數(shù)學(xué)教材，題材老化，情節(jié)內(nèi)容缺乏時(shí)代氣息和生活色彩，讓學(xué)生喜聞樂(lè)見的內(nèi)容實(shí)在太少，我們要加強(qiáng)"書本世界"與學(xué)生"生活世界"的溝通，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活蒼白無(wú)味的狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)中要善于處理教材，調(diào)整教材，重組教材內(nèi)容，給數(shù)學(xué)課本增加"營(yíng)養(yǎng)"，在現(xiàn)實(shí)生活中尋找生活素材，讓數(shù)學(xué)貼近生活，用