在優(yōu)化的情境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力論文

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1、在優(yōu)化的情境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力論文在教學(xué)實(shí)踐中，我們感到由于情境教學(xué)具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑等鮮明的特色，因而對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨(dú)特的作用?，F(xiàn)就如何在優(yōu)化的情境中激發(fā)在教學(xué)實(shí)踐中，我們感到由于情境教學(xué)具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑等鮮明的特色，因而對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨(dú)特的作用?，F(xiàn)就如何在優(yōu)化的情境中激發(fā)兒童的創(chuàng)新動機(jī)、營造創(chuàng)新氛圍以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維談幾點(diǎn)做法和體會。一、注重情境的探究性，激發(fā)創(chuàng)新動機(jī)動機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體的活動，并使活動朝向

2、一定目標(biāo)的內(nèi)部心理傾向和動力。人類的任何行為、活動的產(chǎn)生和維持都離不開動機(jī)，創(chuàng)新活動同樣需要?jiǎng)?chuàng)新動機(jī)來激發(fā)和維持。創(chuàng)新動機(jī)將直接決定個(gè)體從事創(chuàng)新活動的期待，對結(jié)果的評價(jià)和體驗(yàn)，進(jìn)而影響其從事創(chuàng)新活動的積極性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。情境教學(xué)十分重視在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，這就為兒童創(chuàng)新動機(jī)的激發(fā)提供了契機(jī)。情境中提出問題，引發(fā)好奇心。好奇心是興趣的先導(dǎo)，是人們積極探求新奇事物的傾向，是人類認(rèn)識世界的動力之一，對于形成動機(jī)有著重要的作用。富有創(chuàng)新精神的人往往有著強(qiáng)烈的好奇心。愛因斯坦就曾說，他沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。我們在創(chuàng)設(shè)探究性情境時(shí)，注

3、意在情境中提出問題引發(fā)學(xué)生的好奇心。例如教學(xué)寓言《寒號鳥》時(shí)，李吉林老師這樣導(dǎo)入新課：“這一課，李老師給你們講個(gè)民間故事。很久以前，在很遠(yuǎn)的一座高山腳下，有一堵石崖（用粉筆勾畫石崖）。如果在冬天的夜晚從山腳下經(jīng)過，你會聽到從石崖的縫隙里傳來了小鳥哭叫的聲音：‘哆羅羅，哆羅羅’。所以，人們就給這種小鳥取了個(gè)名字叫‘寒號鳥’（板書課題）。寒號鳥為什么在嚴(yán)寒的夜晚號哭呢？我們可以去問問它的鄰居喜鵲，喜鵲就住在寒號鳥對面的大楊樹上（用粉筆勾畫楊樹并貼上喜鵲的剪貼畫）……”這一課的導(dǎo)入，教者以講故事這一兒童喜愛的形式，加上簡筆畫、剪貼畫等手段創(chuàng)設(shè)情境，并提出學(xué)

4、生感興趣的問題，引發(fā)了他們強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生一上課就被深深地吸引住，取得了先聲奪人的效果。2．在情境中揭示矛盾，誘發(fā)求知欲。如果探求“是什么”體現(xiàn)了兒童的好奇心，那么，尋求“為什么”則更多地體現(xiàn)了兒童的求知欲。求知欲一般由好奇心發(fā)展而來，是人們探究、了解自己未知的東西而產(chǎn)生的愿望和意向。它激勵(lì)著人們學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識事物、研究問題、探索規(guī)律。在教學(xué)中，我們注意在情境中適時(shí)揭示矛盾，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。如教學(xué)毛澤東同志的《長征》詩中“金沙水拍云崖暖”一句時(shí)，我先用簡筆畫勾勒出“水拍云崖”的畫面，讓學(xué)生體會到這是一幅險(xiǎn)景，繼而提出，既然看到的是一幅險(xiǎn)景，那么

5、紅軍戰(zhàn)士心中怎會涌出“暖”意來呢？使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步尋找答案的欲望。在教學(xué)詩中“更喜岷山千里雪”一句時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系過去學(xué)過的講述紅軍過雪山故事的課文及相關(guān)的畫面，提出過雪山是紅軍長征途中最為艱難的歷程之一，那么為什么紅軍戰(zhàn)士看到岷山的千里雪景會“更喜”呢？讓學(xué)生討論體會到紅軍歷盡千辛萬苦終于看到勝利在望時(shí)不可抑制的喜悅之情。在教學(xué)中根據(jù)教材的難點(diǎn)，提出疑點(diǎn)，揭示矛盾，可以有效地誘發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而形成內(nèi)在動機(jī)。3．在情境中展開沖突，激發(fā)挑戰(zhàn)性。具有創(chuàng)造性的人都不會滿足已有的認(rèn)識和現(xiàn)成的結(jié)論，他們往往具有大膽的探索和挑戰(zhàn)精神。教學(xué)時(shí)我們常常在情境中想

6、方設(shè)法挑起沖突，激發(fā)學(xué)生接受挑戰(zhàn)的勇氣。如在教《田忌賽馬》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)了第一場比賽和第二場比賽后，讓前后四位同學(xué)討論，馬的出場順序還有哪些搭配方法？這些方法能不能讓田忌取勝？從而讓學(xué)生明白雖然還有四種調(diào)換方法，但每種方法田忌都是兩敗一勝，而能轉(zhuǎn)敗為勝的，只有孫臏的那種安排馬的出場順序的方法，從而懂得孫臏?zhǔn)且粋€(gè)觀察細(xì)致、考慮全面、善于思考的人。繼而再讓學(xué)生想一想，如果齊威王不輕敵，在第二場的第一輪比賽后，及時(shí)發(fā)現(xiàn)對方馬的出場順序改變了，推測對方的策略，在下面兩場比賽中還有沒有取勝的可能？這樣在教學(xué)過程中不斷地提出具有探索性的新問題，引導(dǎo)學(xué)生通過思考討

7、論來探求答案，并在成功的體驗(yàn)中逐步養(yǎng)成勇于冒險(xiǎn)、敢于挑戰(zhàn)的精神，不斷強(qiáng)化創(chuàng)新動機(jī)，使其最終內(nèi)化為創(chuàng)新人格。二、強(qiáng)化情境的互動性，營造創(chuàng)新氛圍創(chuàng)新思維只有在自由自在的思維空間中才能孕育、誕生。因?yàn)闆]有寬松的環(huán)境，學(xué)生就沒有自主性，而沒有自主性就不可能有創(chuàng)新行為。因而在學(xué)生處于高度緊張的機(jī)械接受知識、缺乏心理安全與自由的地方，他們創(chuàng)造性思維的火花是難于進(jìn)發(fā)出來的。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營造，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學(xué)生的思維在寬容的情境中無拘無束，縱橫千里，任意馳騁。1．在情境中師生互動，

8、構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。民主平等的師生關(guān)系是營造創(chuàng)新氛圍的前提。教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力建立一種相互平等、相互