基于云架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計與實(shí)現(xiàn)

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1、馴镕≈JOURNALOFDISTANCE‘a(chǎn)一ho*拙一EDUCA?！?，≮．。TION∥’AcademicViewpoint．1．_％^一“_t淵t{』、～。?！?基于云架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計與實(shí)現(xiàn)徐苑苑張際平(華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，上海200062)[摘要]基于遠(yuǎn)程教育和終身教育理論．通過相關(guān)文獻(xiàn)及研究的查閱．首先分析了現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺普遍存在的四個問題，主要包括：學(xué)習(xí)課程單向性、教學(xué)方式缺乏互動性、學(xué)習(xí)評價缺乏真實(shí)性、學(xué)習(xí)方式缺乏靈活性：設(shè)計了一個適合各種學(xué)習(xí)終端接入、適應(yīng)不同教學(xué)情境的實(shí)時互動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺．主要由內(nèi)客運(yùn)營平臺、實(shí)時服務(wù)平臺和終端服

2、務(wù)三個子系統(tǒng)組成的，然后對教學(xué)節(jié)目單管理、協(xié)作平臺、版權(quán)保護(hù)三個關(guān)鍵技術(shù)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了闡述，提出了學(xué)習(xí)者身份確認(rèn)、學(xué)習(xí)注意力監(jiān)測、插播測試及評價的功能模塊．為開放課程學(xué)習(xí)的學(xué)分認(rèn)證和認(rèn)可做好技術(shù)準(zhǔn)備．最后探討了平臺的應(yīng)用情境與方式。[關(guān)鍵詞]云服務(wù)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；關(guān)鍵技術(shù)[中圖分類號]G434[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A【文章編號11672--0008(2013)03—0071—08近年來．云計算和云服務(wù)成為熱點(diǎn)．云平臺是將原本分遞到多通道習(xí)得．變接受式學(xué)習(xí)內(nèi)容為主的教學(xué)為發(fā)現(xiàn)散的計算資源、存儲資源整合在一起．實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的大集中．通式學(xué)習(xí)為主．由此衍生了遠(yuǎn)程教育、開放教育

3、等教學(xué)模過網(wǎng)絡(luò)送達(dá)服務(wù)給終端．這個網(wǎng)絡(luò)包括具體的網(wǎng)絡(luò)和承載其式。121上的用戶端工具．云平臺提供的服務(wù)是顆粒化的．具有可計從20世紀(jì)中葉以來，國內(nèi)外的專家學(xué)者廣泛開展了對量可收費(fèi)等特點(diǎn)。這正是一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺要長期發(fā)展和生遠(yuǎn)程教育的理論研究．提出了為數(shù)眾多的理論學(xué)說。魏德邁存必須具有的特性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺需要具有可統(tǒng)計、可計費(fèi)認(rèn)為．獨(dú)立學(xué)習(xí)意味著學(xué)生可以自由選擇接受教育的方式。的自運(yùn)營能力．才能真正從一個小范圍的互聯(lián)網(wǎng)小組討論平獨(dú)立學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自主選擇目標(biāo)、自我安排的、個別化的臺，走向基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育等社會服務(wù)平臺，得學(xué)習(xí)。邁克爾-穆爾認(rèn)為在遠(yuǎn)

4、程教育中．教學(xué)過程三要素為到資金投入、大眾的關(guān)注以及業(yè)務(wù)的承載。教師、資源和學(xué)生．他于1989年提出的遠(yuǎn)程教與學(xué)的三種本文提出的實(shí)時互動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的概念．是在分析現(xiàn)基本相互作用的理論，包括：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互、學(xué)習(xí)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺存在的四點(diǎn)問題基礎(chǔ)上．設(shè)計了一個適合各者與教師交互、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之問交互。(3j霍姆伯格認(rèn)為，種學(xué)習(xí)終端接入、適應(yīng)不同教學(xué)情境的實(shí)時互動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平遠(yuǎn)程教育是一種師生分離的非連續(xù)面授教育。他提出可以臺，對該平臺的三個關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行了闡述．提出了三個功能將交互設(shè)計到教學(xué)材料率．也就是他稱之為的“模擬交互”模塊．為開放課程學(xué)習(xí)的認(rèn)證和

5、認(rèn)可做好技術(shù)準(zhǔn)備．最后探fHomberg．19891。德斯蒙德．基更博士根據(jù)學(xué)習(xí)的形式與手討了平臺的應(yīng)用情境與方式，段的不同，把遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)分為三個階段：D—learning(DistanceLearning)、E-learning(Electroniclearning)、M—learning(Mobile一、問題的提出Learning)．他指出：移動學(xué)習(xí)的發(fā)展將使學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)上利用基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺開展教學(xué)活動是并不是一更加自由。件新鮮的事。近年來．教育界一直在探討已經(jīng)沿用了數(shù)百年終身教育觀念和大多數(shù)現(xiàn)代哲學(xué)思想及教育思想一樣的夸美紐斯提出的現(xiàn)代教育方式

6、是否還適合今天互聯(lián)網(wǎng)時可以上溯到二戰(zhàn)前、近代、古代．找到自己的淵源。如孔子說：代社會和行業(yè)分工突飛猛進(jìn)的現(xiàn)狀?？涿兰~斯的現(xiàn)代教育體“吾十有五而志于學(xué)，三十而立。四十而不惑，五十而知天命，制以“班級授課制、標(biāo)準(zhǔn)化考試、固定學(xué)制”為特征，現(xiàn)在已經(jīng)六十而耳順．七十從心所欲而不逾矩”?？涿兰~斯在《母育學(xué)被眾多教育理論和實(shí)踐所突破．?！分胁独L幼兒教育藍(lán)圖的同時，明確分折嬰凡、幼兒、少年、通過網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式．可以擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間．改變信息傳青年、壯年、老年等各個年齡階段的發(fā)展特征和課題．并主張遞方式．是目前公認(rèn)行之有效的方法。實(shí)現(xiàn)了知識單向傳學(xué)習(xí)的程序應(yīng)從嬰兒期開始．一直

7、繼續(xù)到成年。陶行知在t基金項(xiàng)目：本文系上海市哲社規(guī)劃課題“成人學(xué)習(xí)的技術(shù)支持研究”(項(xiàng)目號：200RBJY003)；華東師范大學(xué)重點(diǎn)教改課題“新媒體新技術(shù)體驗(yàn)教學(xué)研究”(項(xiàng)目號52150072)的研究成果之一。萬方數(shù)據(jù)圄i遙蘩辮絮激；，學(xué)術(shù)視點(diǎn)％基于云架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計與實(shí)現(xiàn)．-．I1935年提倡社會大學(xué)時說．人從生到死．是一個終生學(xué)習(xí)的括需求的多樣性、學(xué)習(xí)方式多樣性、接受能力多樣性等，現(xiàn)有過程．人從16歲到40歲．至少應(yīng)該繼續(xù)努力學(xué)習(xí)等等。早在的課程教學(xué)方式無法滿足個性化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求?！?919年成績》(在英國召開的會議總結(jié))中，首先提出終身教(

8、2)教學(xué)方式缺乏互動、學(xué)習(xí)者之問缺乏協(xié)作。教師按教育概念。實(shí)施開放