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《論析會計教學改革的目標：培養(yǎng)學生終身學習能力的論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、論析會計教學改革的目標：培養(yǎng)學生終身學習能力的論文論文關鍵詞：終身學習；學為主體；會計教學；能力；啟發(fā)式 論文摘要：美國的會計教學方法和手段是比較先進的，這與美國會計教育改革委員會多次發(fā)布公告，敦促各高校對改進教學方法和手段的教師給予鼓勵有關。我國的會計教育由于存在教學觀念陳舊一重知識、輕能力，教學模式老化一重教輕學，忽視學生的主體地位的問題，所以會計教育改革刻不容緩。由于知識淘汰的加速，會計發(fā)展十分迅猛，高職會計學生畢業(yè)后必然面臨所學知識老化的問題，不會再學習的人就會成為現(xiàn)代文盲，被社會所淘汰。因此，高職會計教學改革的目標
2、，應致力于培養(yǎng)學生終身學習的能力?，F(xiàn)代社會是知識經濟時代，技術變革的快速步伐和知識淘汰的加速，使得會計改革也不斷拓展和深化，會計發(fā)展十分迅猛。高職會計教學不可能把滾滾而來的新知識全部傳授給學生，學生會面臨畢業(yè)后所學知識陳舊的問題，這就意味著人必須經常不斷地學習，不會再學習的人就會成為現(xiàn)代文盲，并將被這個時代所淘汰。美國會計學會(aaa)下設的“會計教育改革委員會(aecc)”在1990年9月就提出了關于改進會計教育質量的第一份研究公報:狀況公告第一號—《會計教育目標》(objectivesofeducationforaccou
3、ntants)指出應該培養(yǎng)學生終身學習的能力。我國高等教育應是提供學生終生學習的基礎，使他們在畢業(yè)后能夠以獨立自主的精神持續(xù)地學習新的知識。高職會計教學改革要徹底轉變學校充電，社會放電的傳統(tǒng)教學模式，樹立知識不僅要靠存量，而且要靠增量，即終身學習的教育價值觀。. 一、高職會計教學存在的問題為了培養(yǎng)會計學生的綜合素質和綜合能力，基本上每個高職院校都在會計教育、教學改革中進行了許多有益的探索，并取得了不少成功的經驗。然而，由于長期受傳統(tǒng)教育思想的影響，高職會計教學仍存在許多陳規(guī)陋習。(一)陳舊的教學觀念—重知識、輕能力。一是在評
4、價老師教學質量高低時，認為老師給學生傳授的知識越多、越深，學生的考試成績越好，老師的教學水平越高。學校在課程設置上主次不分，內容重疊，一強調提高教學質量就拼命增加課程和學時，片面追求高層次，使得學校的專業(yè)教育在人才培養(yǎng)上缺乏針對性。二是評價學生的學習能力時，認為遵守紀律，完成作業(yè)，考試分數(shù)高，就是好學生，而考試成績的高低主要體現(xiàn)在記住老師所傳授知識的多少上，把傳授知識視為教學的唯一目的，把記憶當作接受知識的唯一途徑。(二)老化的教學模式—重教輕學，忽視學生的主體地位。一是教學方式方法上仍然采用以教師為中心、以書本為中心、以課堂
5、講授為主的，被動的，單項式的教學模式。老師是廣播電臺，學生是收音機。課堂上，老師講課不休，學生記筆記不止。這種注人式、滿堂灌的教法，禁錮了學生的思維，學生學習被動，為了應付考試，記憶是他們唯一的法寶，由此造成學生畢業(yè)后高分低能的現(xiàn)象比較普遍。二是教學內容上重政策，輕學術。過分地強調國家在會計實務上出臺了哪些相關的法規(guī)、制度、準則，會計人員必須熟知、遵照執(zhí)行，不能違反，而不去研究會計規(guī)則的合理性。三是重理論，輕實踐。實踐性教學是高校會計教學的重要特征，離開了實踐性，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等，也就無從談起。然而傳統(tǒng)的
6、會計專業(yè)在教學計劃上仍重視理論性教學，輕視實踐性教學，實踐性教學課時數(shù)偏低，特別是受資金、場地、師資水平等因素的影響，實踐性教學只是象征性的。以上這些陳腐的教育思想和老化的教學模式，不利于調動學生的學習積極性和主動性，不利于培養(yǎng)學生終身學習的能力，因此高職會計教學必須進行改革。二、高職會計教學改革的目標:培養(yǎng)學生終身學習的能力 (一)轉變會計教學觀念。樹立“學為主體”的新型的教學觀念。知識的獲得，能力的發(fā)展和品德的形成，歸根結底，必須依賴學生自身的主觀努力。一切外在的因素只有轉化為學生的內在需要，引起學生的強烈追求和主觀進取
7、時，才能發(fā)揮其對學生身心巨大的塑造力。這是因為學習的根本動力在于學習者的興趣與學習內容的和諧，在于個人的需要與生存環(huán)境的和諧，所以教學的一切活動都必以調動學生主動性、積極性為出發(fā)點，即“學為主體”，充分注重學習者的個性和潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力。(二)轉換會計教師角色。教師的角色應由傳統(tǒng)的知識的傳播者、教學過程中的主導者、學識的權威轉變?yōu)榻處熓菍W生學習的指導者或輔導員。如果把講臺比作舞臺的話，教師應是“導演”，而不是“主演”。教師的作用應著眼于引導，特別要鼓勵學生養(yǎng)成善于思考、質疑和探索的習慣
8、，使學生在獲取知識的同時更多是能力的提高，因為知識與能力是互相依存、互相制約、相互促進、相互轉化的有機整體。知識是能力的基礎，離開知識貝獄不上能力，但知識并不等于能力，知識多未必能力強。(三)提高會計教師業(yè)務水平。江澤民同志說“百年大計，教育為本”，“教育大計，教師為本”。會
