談英語職前教師必備的素養(yǎng)論文

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1、談英語職前教師必備的素養(yǎng)論文摘要：教師勞動的特點以及由此所決定的教師勞動的嚴肅性，必然會對教師的素養(yǎng)提出極高的要求。師范英語專業(yè)因其專業(yè)的復(fù)合性，必然對英語教師素養(yǎng)的內(nèi)涵有其特殊的詮釋。若要培養(yǎng)出優(yōu)秀的英語職前教師，摘要：教師勞動的特點以及由此所決定的教師勞動的嚴肅性，必然會對教師的素養(yǎng)提出極高的要求。師范英語專業(yè)因其專業(yè)的復(fù)合性，必然對英語教師素養(yǎng)的內(nèi)涵有其特殊的詮釋。若要培養(yǎng)出優(yōu)秀的英語職前教師，就應(yīng)當(dāng)從識能力，素質(zhì)三方面著手進行素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：素養(yǎng)；英語職前教；知識；能力；素質(zhì)Abstract:T

2、hefeaturesofteachingandthesolemnityofitmusthavehadveryhighrequirementsoftheteachers'acplishment.Becauseofthetent.AnoutstandingfutureEnglishteachermustbeentofthreeaspects:knoakings.Keyent,futureEnglishteacher,knoakings一、引言教育是一件極其嚴肅的事情。它要求教師對自己的教育活動必須持十分慎重的態(tài)度，

3、否則就會貽害學(xué)生，誤人戶弟。由于教育活動所具備的特點(即強烈的示范性，獨特的創(chuàng)造性以及空間的廣延性和時間的延續(xù)性)以及由這些特點所決定的教育活動的嚴肅性，必然會對教師的素養(yǎng)提出極高的要求。而要培養(yǎng)出具備較高素養(yǎng)的教師，我們首先就應(yīng)弄清何為素養(yǎng)；教師素養(yǎng)的內(nèi)涵又是什么。“素養(yǎng)”一詞，始見于《漢書·李尋傳》：“馬不伏歷(櫪)，不可以趨道：土刁；素養(yǎng)，不可以重國。”由此可見古人對于素養(yǎng)的高度重視。對于“素養(yǎng)”‘詞，《辭?！返尼屢馐牵骸敖?jīng)常修習(xí)涵養(yǎng)”，如藝術(shù)素養(yǎng)，文學(xué)素養(yǎng)等。而在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“素養(yǎng)”被理解為：“

4、平時的修養(yǎng)?！痹趶娬{(diào)自我教育和終生教育的今天，素養(yǎng)的培養(yǎng)被重新提上日程并格外加以強調(diào)就不足為奇了。那么，教師素養(yǎng)的內(nèi)涵又是什么呢?王道俊(2001)在其《教育學(xué)》一書中，就教師整體，從四個方面概括論述了教師素養(yǎng)的內(nèi)涵，即：1．高尚的師德2．現(xiàn)代人的素質(zhì)3.淵博的知識和多方面的才能4．掌握教育科學(xué)和教育能力筆者認為，對廣大教師而言，以上概括性論述意思太過模糊，范圍太過寬泛，若用來指導(dǎo)教育實踐，則其針對性不是太強。何為現(xiàn)代人素質(zhì)?怎樣才算學(xué)識淵博?教育能力具體又是指什么能力?如此種種疑問，使得師范院校的教師們實在無

5、從著手去進行學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)。筆者認為，，J幣范院校各專業(yè)因其學(xué)科特點的不同，導(dǎo)致各專業(yè)教師對于素養(yǎng)內(nèi)涵的理解也會存在差異。在此，筆者將僅就，師范英語專業(yè)來談?wù)剬τ⒄Z職前教師(即未來的英語教師)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并衷心希望本文能對廣大師范院校教師們明確師范生素養(yǎng)培養(yǎng)的方向和目標有所幫助。二，英語職前教師素養(yǎng)培養(yǎng)的門標和途徑就師范英語專業(yè)而言，其本身所具有的專業(yè)復(fù)合性(即英語專業(yè)+教育專業(yè))必然會對英語職前教師所應(yīng)具備的素養(yǎng)的內(nèi)涵有其特殊的詮釋。那么，什么是英語職前教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)呢?我們又該如何去培養(yǎng)?岑建君(199

6、9)在《21世紀對外語教育專業(yè)人才的要求》一文中，從知識，能力和素質(zhì)三方面對外語教育專業(yè)人才提出了很高的要求。以王道俊和岑建君兩人的觀點為參照，結(jié)合師范英語專業(yè)的特色，讓我們一起來看看英語職前教師應(yīng)當(dāng)具備和培養(yǎng)的素養(yǎng)吧。(一)淵博的知識和多方面的能力1．扎實的英語基本功和語言交流能力語言的學(xué)習(xí)可分為語言知識和語言技能兩方面。根據(jù)經(jīng)濟學(xué)上的薄弱環(huán)節(jié)限制論，即“一條鎖鏈，最脆弱的一環(huán)決定其強度：一只木桶，最短的一片決定其容量；一個人，素質(zhì)最差的一面決定其發(fā)展?！比粢囵B(yǎng)一名優(yōu)秀的英語職前教師，則不僅要培養(yǎng)其全面掌握

7、聽，說，讀，寫，譯等各項技能，使其具有較強的語言綜合運用能力，更要突出培養(yǎng)并使其具備標準的語音，純正的語調(diào)和融會貫通的語法。這是因為，身為未來的英語教師，其主要任務(wù)是通過教學(xué)使學(xué)生掌握知識，形成能力，而這一切都必須由教師的“說”來完成。目前大多數(shù)學(xué)校，無論是高校還是中學(xué)，都要求英語教師用英語授課(將來對英語教師的要求可能會更高)，教師的語音，語調(diào)必然會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。此外，教師的教學(xué)語言若不規(guī)范甚至存在語法錯誤并且還缺乏邏輯性的話，其教學(xué)效果之差可想而知。語言知識的積累并非一朝一夕可以完成，而語言能力

8、的提高也有賴于平時的刻苦鍛煉。因此，對英語職前教師們此方面的素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)著眼于平時的課堂教學(xué)和形式多樣的學(xué)科活動之上?！胺e少成多”，“熟能生巧”是幫助廣大英語職前教師培養(yǎng)此方面素養(yǎng)的最佳原則。2．文化背景知識和文化比較能力眾所周知，語言和文化是密不可分的。英語教育在一定程度上是一種文化教育。英語中一個詞或一個短語都可能包含著英語國家深刻的歷史，宗教或文學(xué)寓意，各類教材中的課文也常常涉及到