也談?wù)Z文教師的必備素養(yǎng)

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1、.也談?wù)Z文教師的必備素養(yǎng)　　摘要：當(dāng)前語文教師文本“裸讀”能力的弱化甚至缺失，貶損了中小學(xué)語文教育應(yīng)有的含金量。“裸讀”，顧名思義就是不借助任何資料，不帶有任何先入為主的看法，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累和生活積累對(duì)文本進(jìn)行陌生化閱讀，獲得對(duì)文本的原初理解和個(gè)性化解讀。語文教師“裸讀”文本的能力有著重要的現(xiàn)實(shí)作用，教師應(yīng)該重視并切實(shí)提升自己的“裸讀”能力?！　￡P(guān)鍵詞：文本裸讀現(xiàn)實(shí)作用提升途徑　　文本閱讀能力是語文教師的必備素養(yǎng)。它是一種高于一般閱讀能力，帶有語文教師專業(yè)特點(diǎn)的特殊的解讀能力。它不僅要求教師能準(zhǔn)確

2、理解文本的意思，還要求教師能根據(jù)閱讀時(shí)的理解與體會(huì)，對(duì)文本重難點(diǎn)和突破點(diǎn)加以預(yù)判，并能初步把文本分解成目標(biāo)、方法、過程等，為教學(xué)方案的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。孫紹振教授曾指出：“當(dāng)前教師文本閱讀能力的弱化，貶損了中小學(xué)語文教育應(yīng)有的含金量?！睂O教授的這番話無疑說中了當(dāng)前文本閱讀教學(xué)低效的根本原因。針對(duì)教師的文本閱讀能力，李順德、張玉霞等老師曾做過“教師文本解讀能力的調(diào)查與分析”...，結(jié)果也顯示，在脫離一切可參考資料的前提下，教師與學(xué)生的文本解讀能力差異不大。這也從一個(gè)方面解釋了師生對(duì)閱讀教學(xué)感到困難，教學(xué)效果

3、和學(xué)習(xí)效果都不理想的原因。而要提升語文教師的文本閱讀能力就必須加強(qiáng)教師“裸讀”文本的訓(xùn)練。對(duì)于教師文本“裸讀”能力的重要性，一些有思想、有見地的老師已多有論述，在此，我也想談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)教學(xué)體會(huì)。　　“裸讀”，顧名思義就是不借助任何資料，不帶有任何先入為主的看法，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累和生活積累對(duì)文本進(jìn)行陌生化閱讀，獲得對(duì)文本的原初理解和個(gè)性化解讀。在閱讀中圈點(diǎn)勾畫，獨(dú)立把握主要內(nèi)容，明晰篇章結(jié)構(gòu)，劃出精彩內(nèi)容，預(yù)判重點(diǎn)難點(diǎn)，并試著解讀疑難問題等。然后，結(jié)合教材的編排結(jié)構(gòu)、文本的文體特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況等

4、展開對(duì)象化、過程化的想象，初步確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、問題突破點(diǎn)等，把閱讀文本的原始理解轉(zhuǎn)化成符合學(xué)生需要的教學(xué)步驟，這個(gè)過程就是“裸讀”文本的過程。語文教師“裸讀”文本的能力有著重要的現(xiàn)實(shí)作用?！　∈紫?，文本“裸讀”能力是語文教師的必備素養(yǎng)，是語文教師的“安身立命”之道。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等，而語文教師的文本“裸讀”...能力就是其語文學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合運(yùn)用和體現(xiàn)，它檢查的是教師的知識(shí)儲(chǔ)備、思維發(fā)展、審美鑒賞等。很難想象，一

5、位只會(huì)做教學(xué)資料傳聲筒的教師怎能站穩(wěn)課堂，怎會(huì)毫無愧色地被人稱為“傳道、授業(yè)、解惑”的老師。如果教師的文本“裸讀”能力較弱或缺失，它不僅影響了你所教學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成度，更影響了你作為教師的可信度?！　∑浯?，文本“裸讀”能力是閱讀教學(xué)的需要。閱讀教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)的重要?熱蕁Ｎ謀臼茄?生知識(shí)積累、審美鑒賞、文化傳承與發(fā)展的重要載體。如果語文教師懶于或不能首先“裸讀”文本，不能形成準(zhǔn)確而又個(gè)性化的解讀，并設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際與特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，只是習(xí)慣于照搬各種教學(xué)資料，鸚鵡學(xué)舌，讓自己的頭腦成為別人思想的跑

6、馬場(chǎng)，在自己對(duì)文本的理解還半生不熟的情況下就機(jī)械地將別人的觀點(diǎn)強(qiáng)拋給學(xué)生，那么，這樣的教師閱讀教學(xué)自然指導(dǎo)不到位，學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)然就會(huì)不得要領(lǐng)，學(xué)與不學(xué)差別不大，這樣的閱讀教學(xué)就是失敗的教學(xué)。要想真正提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性就必須先從“裸讀”文本開始，按照李仁甫老師的說法就是先通過“裸讀”文本使教師“內(nèi)化文本”，在“贏得對(duì)話的資格”后，再來參考教參和其他資料加以印證、修正和提高，并結(jié)合教材的編排結(jié)構(gòu)和學(xué)生的實(shí)際，形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣便“可以產(chǎn)生教學(xué)智慧”了，這樣的閱讀教學(xué)當(dāng)然要優(yōu)于照本宣科的教學(xué)了。　　第

7、三，文本“裸讀”能力是贏得學(xué)生尊敬與喜歡的資本。懶于或不能“裸讀”文本的教師教學(xué)時(shí)就會(huì)只做別人資料的“傳聲筒”...，他的課堂教學(xué)往往拘謹(jǐn)、死板、放不開，教學(xué)無新意，課堂氣氛容易沉悶，常常是一個(gè)人唱獨(dú)角戲，更不敢放手讓學(xué)生質(zhì)疑。他不能大開大合，唯恐課堂有生成，最怕教學(xué)出意外，這樣的教師是站不穩(wěn)課堂的（當(dāng)然，這樣的教學(xué)也最省力、最保險(xiǎn)）。可想而知，這樣的教師怎能贏得學(xué)生的尊敬與喜愛？相反，一位文本“裸讀”能力強(qiáng)的教師，因?yàn)槭紫取皟?nèi)化了文本”，又在“贏得對(duì)話資格”后參考多種資料，而“產(chǎn)生了教學(xué)智慧”，他的

8、教學(xué)就顯得自信、沉著，靈活、灑脫，幽默、風(fēng)趣，他往往有自己獨(dú)到而又合乎情理的觀點(diǎn)和理解，他敢于放手調(diào)動(dòng)學(xué)生，甚至把課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)師生、生生、師生與文本的多重對(duì)話，他的課堂教學(xué)可能時(shí)有生成的火花、意外的收獲。這樣的教師，學(xué)生如何不“喜”他，威信自然提高。我們都知道“親其師，信其道”，教學(xué)效果自然錯(cuò)不了?！　〉谒?，提高文本“裸讀”能力是提升教師課堂教學(xué)技能的有效方法。每位教師的課堂教學(xué)都會(huì)有一個(gè)從生疏到熟練，從摸不著門道向從容、自然、高效