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1、注重文體特色提高閱讀效率小學(xué)語文教科書的課文文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，而且體裁多樣，難易適度，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。各種體裁在形象塑造、結(jié)構(gòu)安排以及語言運用中，又有著不同的特點。教師應(yīng)該具有體裁教學(xué)意識，根據(jù)文本特點，確定其教育價值，通過“補白”等方法，來促進學(xué)生體味感情、品味語言，提高閱讀效率。一、恰當(dāng)“補白”留白就是在作品中留下一定的空白。留白是一種智慧，也是一種境界。盡管課文體裁不一樣，但大都有留白，給讀者想象的空間。教師要關(guān)注課文中的留白，引導(dǎo)學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)摹把a白”（即“補上空白”），讓學(xué)生的感悟更具體、形象，更有深度。不同體裁的課文留白的方式不盡相同，補白的方式也應(yīng)有所區(qū)別。古詩的
2、語言精警、跳躍、含蓄，作者往往會在或感情、或形象、或哲理方面留下一些空白。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過“補白”走進意境。如盛新鳳老師在教《游園不值》這首詩時，抓住詩中“滿園春色”一詞，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的《絕句》《詠柳》《春曉》《草》及《春》等詩進行了補白，把教學(xué)引向深處：7師：同學(xué)們，滿園春色詩人葉紹翁雖然沒有寫出來，但我們的想象和描繪卻填補了這個空白，是什么喚起了詩人對滿園春色的聯(lián)想？生：紅杏。生：紅杏出墻來，說明園子里的樹木花草已非常茂盛了。師：噢，這枝出墻紅杏讓我們產(chǎn)生了聯(lián)想，一個“出”字，讓人感受到了春天那無窮無盡的生命力。盛老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩的意思，發(fā)揮想象，將詞與詞、句與句之間的空白填補起來
3、，展示意境，表達情致，使學(xué)生產(chǎn)生了共鳴。兒童詩的語言淺顯易懂，但跳躍性強，也留有許多空白，需要教師激發(fā)學(xué)生想象去“補白”。例如教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》可指導(dǎo)學(xué)生想象：水鄉(xiāng)還有什么多？讓學(xué)生試著寫一段。這樣的補白，既能訓(xùn)練思維、積累語言，也便于讓學(xué)生融入課文的情境中，去體驗親近大自然的快樂。7小說體裁的課文也不乏留白之處。讀者要真正走近人物，還必須在文字的“最少最恰當(dāng)”處駐足品讀。比如《愛之鏈》第6自然段，“他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助”這個留白，可以這樣進行“補白”：啟發(fā)學(xué)生想象，喬依得到了什么幫助，以至體會“愛之鏈”的主題。課文第7~8自然段之間也有“留白”——喬依和老婦人的告別，可以組織學(xué)
4、生想象：他們會說些什么話？喬依和老婦人的表情會是怎樣的？他們之間又會有些什么友好的動作？這樣，人物形象就更豐滿，學(xué)生也會感受到人間的真情。課文的最后寫女店主的丈夫睡著了，她喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”對于這個留白，可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的理解將女店主沒有說完的話補充完整；也可以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話，以升華“愛”的主題。劇本類課文的留白經(jīng)?？梢姟Ｏ瘛敦撉G請罪》中，廉頗被藺相如扶起后說了兩段話，課文對人物的神態(tài)、動作都做了留白處理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣“補白”：根據(jù)劇本的對話，想象當(dāng)時的情境。學(xué)生在讀了這兩段話后，有的說“廉頗雙手抱拳，低下頭”；有的說“廉頗抬
5、起頭，真誠地看著藺相如”；還有的說“廉頗發(fā)自內(nèi)心地說”。教師點撥：“因為大家把劇本讀懂了，所加的這些內(nèi)容很不錯，不管加什么，都必須與人物語言相吻合，必須有助于對人物內(nèi)心世界的表達，以彰顯人物的個性品質(zhì)。”在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生演一演。二、感受人物7絕大多數(shù)課文都有人物描寫。不同體裁的課文，感受人物的方法也應(yīng)有所不同。對小說類課文的人物品味，需帶領(lǐng)學(xué)生通過精讀，賞析人物的語言、神態(tài)、動作、心理，進入情境。如《三顧茅廬》第3自然段中，作者對人物的動作刻畫得很細致。可采用精讀賞析的方法使學(xué)生加深體會，讓學(xué)生找出描寫人物動作的詞句：“下馬步行”“輕輕敲門”“輕輕地走進去”“恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候
6、”“快步走進”，體味劉備對人才的敬重和虔誠。一般小說類課文都有兩個或兩個以上的人物，作者在描寫主要人物的同時，常通過其他人物烘托。比如《三打白骨精》一課，在表現(xiàn)孫悟空堅定、機智、勇敢等性格的時候，也花大量筆墨描寫了白骨精。教學(xué)時，可抓住白骨精的“變”來引導(dǎo)學(xué)生逐步深入課文：說說白骨精為什么要“變”?給人什么印象？白骨精的“三變”都被孫悟空“識破”，并最終喪命在孫悟空的金箍棒下，說明了什么？這種對比、反襯的手法，更體現(xiàn)出孫悟空善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的高強本領(lǐng)。此外，小說的情節(jié)也與人物的刻畫、主題的揭示關(guān)系密切，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在情節(jié)發(fā)展的過程中，體味人物不同的動作、神態(tài)、語言和心理活動。比
7、如教學(xué)《半截蠟燭》一課，可引導(dǎo)學(xué)生討論：伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，為什么只有杰奎琳成功了呢？通過多方面地比較，來探究當(dāng)時在場各個人的心理，以及杰奎琳成功的奧秘，讓學(xué)生與人物零距離。7散文類的課文對人物多做寫意式的描繪，偏重表現(xiàn)人物的氣質(zhì)、性格和精神面貌。教師可注意抓住這一特點，引導(dǎo)學(xué)生感受。比如教學(xué)《師恩難忘》一課，可讓學(xué)生讀課文，畫出讓自己印象深刻的詞句。通過交流“17歲就開始教書”“口
