小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)初探李秀忠

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1、在數(shù)學(xué)教學(xué)中自主探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識與實踐【關(guān)鍵詞】主動、探究、參與、實踐【摘要】自主探究學(xué)習(xí)有利于學(xué)生積極主動的參與，發(fā)展學(xué)生的探究意識和探究能力。教師要從課堂教學(xué)實際和學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)進(jìn)行探究活動的設(shè)計，使學(xué)生掌握探究方法，養(yǎng)成探究習(xí)慣，力求在課堂中創(chuàng)造出學(xué)習(xí)情感、欲望、求知、探究精神的高度統(tǒng)一?！菊摹刻K霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是充滿著觀察、實驗、模擬、推斷與探索性與挑戰(zhàn)性的活動。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入“自主探究性學(xué)習(xí)”，就是以現(xiàn)行教材作為探究內(nèi)容

2、，以周圍世界和生活實際為參照對象，注重知識的發(fā)生、發(fā)展過程，讓學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)與合作下自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而最大限度地做到讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中提高，在“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施自主探究性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主探究精神的培養(yǎng)。那么，如何讓學(xué)生有效地進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)呢?結(jié)合本人的教學(xué)實踐，談幾點看法。一、營造學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)探究意識，激發(fā)探究欲望贊可夫曾說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及他們的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！币虼艘箤W(xué)生萌發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的意識，其前提就是給學(xué)生

3、營造一種寬松和諧的，有利于探究學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生產(chǎn)生對知識的迫切追求和主動探究的飽滿熱情。從而使他們自然而然地去主動探究知識，自主解決問題。比如：在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時，首先讓學(xué)生回答以前學(xué)過的商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，然后教師提出：“那么‘比’有沒有性質(zhì)呢？”教師要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。首先組內(nèi)成員分別匯報各自獨立思考情況，相互質(zhì)疑問題，找出問題，共同推導(dǎo)驗證，組長做好記錄，最后統(tǒng)一意見，整理好后，向全班匯報。幾分鐘后，有的小組匯報說：“比的前項相當(dāng)于除法里的被除數(shù)，后項相當(dāng)于除數(shù)”，從而發(fā)現(xiàn)了比的性質(zhì)：”比的前項和后項同時乘以或除以相同的數(shù)（

4、0除外），比值不變?！庇械男〗M匯報說：“比的前項相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子，后項相當(dāng)于分母?！弊詈蠼處煂W(xué)生的發(fā)現(xiàn)給予了充分的肯定。這樣教師為學(xué)生營造了合作交流的空間，小組成員建立了友好的伙伴關(guān)系，感受不同的思維方式和過程，培養(yǎng)了全體學(xué)生的參與意識、合作意識、競爭意識，從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。馬克思主義教育哲學(xué)告訴我們：矛盾是過程的根源，過程是矛盾存在的發(fā)展形式。在數(shù)學(xué)里，矛盾即問題，因而自主探究學(xué)習(xí)的過程是充滿問題的過程，是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。在這個過程中，學(xué)生不僅要感覺到問題的存在，而且要能生成問題。只有這樣，學(xué)生才會深入

5、思考，積極主動地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動。因此，在自主探究活動中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。1．創(chuàng)設(shè)新舊知識間的矛盾情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識間的矛盾，產(chǎn)生疑問，提出問題。例如，教學(xué)“認(rèn)識小括號”時，教師先讓學(xué)生做“50－20÷5”?；貞洝跋瘸顺?，后加減”的運算順序，為創(chuàng)設(shè)知識矛盾情境作準(zhǔn)備。接著讓學(xué)生解決“每本筆記本5元，用50元買一個20元的書包后，剩下的錢還可以買幾個筆記本？”的問題，其中有些學(xué)生列出如下算式解答：（50－20）÷5=30÷5=6（本）。這時，教師抓住這個有利時機，讓學(xué)生把兩種計算情況板書在黑板上如：50－20÷5（50－20）÷5＝50－4＝30÷5

6、＝46＝6（本）在這個知識矛盾的情境中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)其中的問題，即兩道題一模一樣，但運算順序不一樣，計算結(jié)果不一樣，“這是怎么一回事？”學(xué)生自然產(chǎn)生疑問，并主動尋求問題出在哪兒。此時學(xué)生在運算順序和解決實際問題順序出現(xiàn)矛盾的思維碰撞中，感受到后者先算減法，不符合四則混合運算中“先乘除后加減”的運算順序要求，“怎樣才能先算減法？”的問題便油然而生。這時小括號的意義與作用就明顯的突出出來，學(xué)生對小括號的認(rèn)識就比較深刻了。這個過程是學(xué)生在運算順序和解決問題順序的矛盾中，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的，同時也理解了問題的提出，充分感受了“小括號”的意義和作用。2、讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識生長過程中的矛

7、盾，并在矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題例如，教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位加）”時，由于前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）的豎式計算方法，受此方法的遷移，學(xué)生便用列豎式計算的方法解決具體的問題。這時教師的作用不是提醒、暗示，而是不露聲色，讓學(xué)生在計算中去觸及知識暗礁，親身經(jīng)歷知識矛盾的產(chǎn)生，自己去發(fā)現(xiàn)問題。在計算過程中，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)了今天與過去不一樣的是“個位相加滿十”，在知識矛盾產(chǎn)生的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，并產(chǎn)生了“個位相加滿十怎么加”的問題。由于問題是學(xué)生自己親身經(jīng)歷并發(fā)現(xiàn)的，因此學(xué)生便積