巧設(shè)情境實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

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1、巧設(shè)情境實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)一、創(chuàng)設(shè)富有趣味的故事情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)興趣，是點(diǎn)燃智慧的火花，是探索知識的動力，教育改革家魏書生說：”興趣象柴，即可點(diǎn)燃，也可搗毀?！比绻芮擅钤O(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，他們的思想就會活躍起來，為我們實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，達(dá)到事半功倍的效果。著名特級教師黃愛華在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，通過一個大家耳熟能詳?shù)脑溨C故事，把學(xué)生牢牢吸引，在師生對話中，自然地完成了“循環(huán)小數(shù)”概念的構(gòu)建。上課開始，老師給同學(xué)們播放一段配樂故事，“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，

2、他對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說……”同學(xué)們聽著聽著都樂了，老師此時停止了故事的播放，說：“誰能接著往下講？”全班同學(xué)都舉手了，老師指定一名同學(xué)接著講下去：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，……”講了一會兒，這位同學(xué)聽了下來，黃老師問道：“為什么不講了？”同學(xué)說：“這個故事講不完。”5“為什么講不完？”同學(xué)們積極思考，說出了“依次、不斷、重復(fù)、無限”等關(guān)鍵詞，對這些詞的含義有了直觀具體的感知，老師順勢切入新課

3、：“有一種小數(shù)，小數(shù)部分的數(shù)字也會像這個故事里的幾句話一樣，不斷重復(fù)出現(xiàn)，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的循環(huán)小數(shù)?！痹诤罄m(xù)的“循環(huán)小數(shù)”的意義學(xué)習(xí)時，同學(xué)們輕松地歸納出了“循環(huán)小數(shù)”的意義。究其原因，老師通過一個詼諧的故事，形成了輕松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生獲得了一個愉快的心境，進(jìn)入了積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。與此同時，故事結(jié)構(gòu)本身和循環(huán)小數(shù)的本質(zhì)之間具有很強(qiáng)的共性，故事情境本身就啟發(fā)了學(xué)生的思維，從而起到了思維導(dǎo)向的作用，輕松完成了知識構(gòu)建。二、創(chuàng)設(shè)源于生活實(shí)際的情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)

4、要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境……”選擇學(xué)生身邊的事物設(shè)計(jì)教學(xué)問題，讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，就能激發(fā)他們探究的欲望。5有位老師在執(zhí)教《確定位置》一課時，就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：假如我們召開家長會，要求家長坐各自孩子的座位，你準(zhǔn)備怎么讓家長對號入座呢？學(xué)生回答：“告訴我在教室里的具體位置就可以了。”老師問道：“如何告訴家長你在教室的準(zhǔn)確位置？”教學(xué)開始，老師就呈現(xiàn)出一個直觀的、生活化的學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言編碼?！罢埬阌脤懸粚憽嬕划嫷姆绞皆诩埳?/p>

5、設(shè)計(jì)出來?！焙⒆觽兘?jīng)過一番自主探索，有的用語言描述道：“我坐第2組第3位”，老師繼而追問“怎樣數(shù)的第2組第3位呢？”“從進(jìn)門方向數(shù)的第2組，從前往后的第3位?！绷硪晃煌瑢W(xué)則用畫圖的辦法表示自己的位置，橫線表示第幾排，豎線表示第幾座，用一個點(diǎn)表示自己的位置，使人一目了然。在師生對話中，學(xué)生漸漸感受到自己的方法太復(fù)雜，不易交流，眼見時機(jī)已經(jīng)成熟，老師最后提出要求，今天我們要用統(tǒng)一的辦法“確定位置”，既順利引入新課，又讓學(xué)生迫切地投入了新知識的學(xué)習(xí)。該老師的成功之處就在于選取了直觀的學(xué)習(xí)材料，將抽象的問題具體

6、化；調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，將”要我學(xué)“變成了”我要學(xué)“，讓孩子們快樂地、主動地進(jìn)入到探究的過程中，學(xué)習(xí)效果自然極佳了。三、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突強(qiáng)烈的情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)黑格爾曾經(jīng)說過：“凡是追求本源，這是思維的一個普遍要求，一個特性?！痹诮虒W(xué)過程中，如果學(xué)生看到的新事實(shí)、基于已有經(jīng)驗(yàn)的猜想和原有的知識經(jīng)驗(yàn)發(fā)生矛盾，就會出現(xiàn)“認(rèn)知沖突”，此時就會激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，老師適時適度進(jìn)行啟發(fā)，就能在積極的思維狀態(tài)下完成新知識的構(gòu)建。5全國著名特級教師徐長青老師在執(zhí)教三年級《重復(fù)》一課時，開課伊始，老師播放課件：某

7、理發(fā)師正在給客人理發(fā)，就聽一聲門響,“叔叔,我和爸爸要剃頭”,又一聲門響,“師傅,給我和我父親剃個頭”。這時,理發(fā)師抬起頭一看他很納悶。老師此時提問：“你們猜猜理發(fā)師為什么納悶啊?”學(xué)生紛紛猜測，回答“我認(rèn)為是他該給幾個人理發(fā)?”或是“該用什么順序給他們理發(fā)?”開始學(xué)生會覺得是四個，繼續(xù)猜想，可能是三個人。老師接著追問：“為什么是三個人？”，然后鼓勵學(xué)生積極表述，并引導(dǎo)學(xué)生得出了其中一個人既是兒子的爸爸，又是爺爺?shù)膬鹤?，他代表了兩個身份，身份是重復(fù)的。思維總是從問題開始的，由認(rèn)知沖突引發(fā)的問題情境，有利

8、于引起好奇心和求知欲，徐老師通過情境的設(shè)置，挑起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生順利地建立了“重復(fù)”的表象。5緊接著徐老師設(shè)計(jì)了搶椅子游戲，加深對“重復(fù)”的理解，又進(jìn)行了猜拳游戲，滲透一一對應(yīng)思想。在此過程中，3名同學(xué)參加了搶椅子游戲，其中的1人又和另外3名參加了后來的猜拳游戲，即有一名同學(xué)參加的活動是重復(fù)的，為后續(xù)教學(xué)埋下伏筆。老師要求參加猜拳的游戲的同學(xué)把名字貼到黑板上，并站到呼拉圈里；參加搶椅子的游戲的同學(xué)把名字貼到黑板上，并