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《關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考論文根據(jù)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)閱讀理解能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目的之一。特別是當(dāng)今的信息時(shí)代更需要人們廣泛有效地進(jìn)行閱讀，因而對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。英語(yǔ)教學(xué)僅停留在詞句的分根據(jù)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)閱讀理解能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目的之一。特別是當(dāng)今的信息時(shí)代更需要人們廣泛有效地進(jìn)行閱讀，因而對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。英語(yǔ)教學(xué)僅停留在詞句的分析和理解層次上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在現(xiàn)實(shí)生活中起不到真正交際的作用。語(yǔ)篇是體現(xiàn)語(yǔ)言這一交際工具的顯著特征之一，因此閱讀是一種極具價(jià)值
2、的基本技能。一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題傳統(tǒng)的閱讀課讓人感覺(jué)枯燥乏味，對(duì)照國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理論，反思我們目前的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，確實(shí)存在著幾大問(wèn)題：1.注重對(duì)詞義、句法結(jié)構(gòu)等表層結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法，易誤導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)陷入“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的尷尬境地。大部分學(xué)生拿到任何文章總是習(xí)慣從頭至尾地讀，碰到第一遍沒(méi)讀懂的句子總是返回，重新對(duì)該句的字、詞、句子結(jié)構(gòu)加以辨認(rèn)、分析。這樣既影響了閱讀速度，而且他們腦中已處理過(guò)的信息會(huì)因缺乏連貫而中斷。2.過(guò)分注重單詞，詞組等書(shū)面字符提供的語(yǔ)言信息，忽視閱讀者儲(chǔ)存的非語(yǔ)言信息的作用。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教
3、學(xué)過(guò)程中，教師誤以為英語(yǔ)教學(xué)就是英語(yǔ)語(yǔ)法的講解和操練。只要學(xué)生掌握了一定的語(yǔ)法規(guī)則和詞匯就能讀懂文章，因而教師在授完新課之后，輔以的是大量的關(guān)于語(yǔ)法知識(shí)的選擇題和翻譯題。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖能應(yīng)付各類語(yǔ)法考試，但不能真正讀懂難度一般的文章。3.偏重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生在閱讀中的主體地位，束縛了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。目前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，仍然偏重于語(yǔ)言知識(shí)的傳授，即使是閱讀課，也是以教師講為主。教師雖然想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但學(xué)生卻讀得很少，甚至讀不懂。從應(yīng)試角度看，強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)短期內(nèi)更能看到成果，這一點(diǎn)使得教師在這方面投入
4、的課時(shí)更多。4.對(duì)不同文章采用千篇一律的從頭讀至尾的閱讀方法影響學(xué)生參與閱讀的積極性，不利于閱讀效果的提高。每位讀者都有體驗(yàn)，如果文章是你感興趣的，那么你的注意力可望保持一段時(shí)間，否則注意力就很難維持。根據(jù)“瓶頸”理論，人們一次所能注意的信息是有限的，而且想要在很短的時(shí)間內(nèi)，記憶所有的信息是不可能。把文章從頭讀至尾只能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀材料失去興趣，同時(shí)為了捕捉第一遍無(wú)法記憶的信息而進(jìn)行的二次閱讀也浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，從而影響了學(xué)生參與閱讀的積極性。總的來(lái)說(shuō)，在閱讀過(guò)程中起作用的，一是語(yǔ)言因素，二是非語(yǔ)言因素，在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，
5、在學(xué)生掌握了基本的認(rèn)讀能力之后，通過(guò)對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)閱讀技巧的訓(xùn)練，運(yùn)用較好的閱讀策略，可以真正地提高學(xué)生的閱讀能力。二、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需求的措施如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，在學(xué)生的閱讀能力得到充分發(fā)揮的同時(shí)，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和交際能力也得到有效地提高呢？1.精心創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、愉快地力求接近或探索某些事物而進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理趨向。如果學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，那么他就會(huì)積極地去思考所學(xué)的東西。我們可以先從課本入手，找到一些學(xué)生感興趣的東西。課文內(nèi)容的靈活導(dǎo)入是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，只
6、要我們精心創(chuàng)設(shè)情境，就可以提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維活躍，由此可以變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。2.以學(xué)生為中心，讓學(xué)生盡情張揚(yáng)自己的個(gè)性英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師把語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)。提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生感受成功，并逐步達(dá)到用語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的。而學(xué)生只有在活動(dòng)中，才自始自終是自覺(jué)主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐者?！耙詫W(xué)生活動(dòng)為中心”強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣與熱愛(ài)，使學(xué)生把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)看作為內(nèi)在的需要，學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣?、探究者?/p>
7、教師可以從以下幾方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。⑴課前準(zhǔn)備。⑵單人或雙人活動(dòng)。⑶小組討論與復(fù)述。⑷小組辯論。⑸各小組進(jìn)行交流并總結(jié)。經(jīng)過(guò)前面三點(diǎn)準(zhǔn)備之后，學(xué)生就可以分組進(jìn)行小型辯論，自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。在課堂準(zhǔn)備及討論和辯論的過(guò)程中，不同的學(xué)生會(huì)有不同的觀點(diǎn)和角度，如此學(xué)生便可以在課堂上盡情發(fā)揮和張揚(yáng)自己的個(gè)性。教師可以先在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)并查找相關(guān)資料，以便辯論時(shí)有理有據(jù)。另外可以為學(xué)生提供討論和辯論的話題。3.對(duì)課文進(jìn)行整體教學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)遵循整體教學(xué)原則，不應(yīng)只對(duì)文中的詞匯、句型及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等作簡(jiǎn)單處理。教師可引導(dǎo)學(xué)生從文章
8、的插圖、標(biāo)題或段首句入手，并提出一兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)生帶著問(wèn)題，速讀全篇，從整體上了解全文后，讓學(xué)生找出每段的主題句（topicsentence）。然后讓學(xué)生說(shuō)出整篇文章的中心思想（generalidea）。文章的自然段落可以分成幾個(gè)部分，用圖表或摘要等方式歸納出來(lái)，使文章脈絡(luò)一目了然。這不僅有助于提高學(xué)生的
