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1、淺談初中英語任務型教學中任務的設計論文內(nèi)容摘要：通過對英語課堂的多樣性設計包括拼圖任務、信息差任務、比較任務等任務型教學方式，加強語言交際運用的過程，充分體現(xiàn)語言的交際本質(zhì)。摒棄單一的、陳舊的教學組織形式。培養(yǎng)以學生為主體及學內(nèi)容摘要：通過對英語課堂的多樣性設計包括拼圖任務、信息差任務、比較任務等任務型教學方式，加強語言交際運用的過程，充分體現(xiàn)語言的交際本質(zhì)。摒棄單一的、陳舊的教學組織形式。培養(yǎng)以學生為主體及學生綜合運用語言的教學方式，使每個學生都可以得到最大限度的發(fā)展。關(guān)鍵詞：任務型教學、任務設計、信息差、習得前言：國家
2、《英語課程標準》中明確指出：提倡任務型語言教學途徑。在最新的英語教材《Goforit》教材中涌現(xiàn)出大量的任務，在任務型語言教學中，教師如何進行任務的設計是教學的重點。筆者在初中英語任務型語言教學中就任務設計進行了一些探索。一、任務設計的理論基礎：（一）任務型語言教學的概念所謂任務型語言教學，就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化，任務化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。也就是說以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做
3、事，在做事的過程中發(fā)展運用自己所學語言。（二）任務型語言教學的特點1、通過交流來學會交際。任務型語言教學中各項任務的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務型練習才會給學生真正交流的機會，才能使學生真正學會運用。筆者在《Goforit》七年級（上）7單元id-autumnFestival和celebrateThanksgiving的對比和應用，加深學生對我們與英語國家的人慶祝節(jié)日不同點與相同點的認識。這項任務使他們初步了解西方國家的日常生活和風俗習慣。4、觀點交換任務（Opinionexchanget
4、asks）觀點交換任務是指學習者討論、交換意見，而不必達成統(tǒng)一意見。例如，在閱讀Unit10-solvingtasks）解決問題的任務就是要求學生根據(jù)自己的知識和推理能力，用英語解決現(xiàn)實生活中可能遇到的問題。例如，在學生掌握了七年級英語（下冊）Unit2emoneyfromthenearestbank.Butsheisnee.YourneChongqingtovisityounexteis.You’recallingtotellhimthee.③YouareinBeijing.YouarenepicGames.Younee
5、dtofindthestadium.這項任務可以幫助學生鞏固所學的問路及指路方式，使之學有所用。6、創(chuàng)造性任務（creativetasks）創(chuàng)造性任務是指任務具有探索性、開放性和實踐性。列表、安排順序、分類對比和解決問題的任務，也屬于創(chuàng)造性任務的范疇。例如，在學習了食品的名稱和形容詞比較級、最高級后，給學生布置一個任務：假設明天我們要舉行一個班會，給你們每組100元錢，小組討論要買些什么東西?？茨囊唤M把100元錢能充分利用，不浪費，而且需要所需的東西都買齊。這樣學生必須先到商場作調(diào)查，按實際價格計算，每個小組列一個購物單，
6、買什么東西，花多少錢，還要寫出買此物品的原因。每小組推薦一個學生作匯報。這項任務可使學生把所學知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，鍛煉他們分析問題的能力，并培養(yǎng)其語言運用能力。五、任務設計的教學實踐與體會：GoForIt???Unit7?ediumbuild,andshehaslonghair.(Or:Sheisthin,andsheistall/mediumheight.)2)能力目標：①學會談論身高,體重,發(fā)型,面部特征及著裝特點。②能積極思維，運用所學單詞，短語及句型，結(jié)合實際生活進行靈活運用。③能和合作伙伴互相交流，充分交換信息
7、。3)情感目標：學會簡單地表達自己的觀點或好惡,學會為人善良的美德。任務設計：筆者在本課時設計了５個不同的任務活動形式，緊緊抓住了初一學生求知欲強，好動，好自我表現(xiàn)的年齡特點，較為成功地完成了本課時的教學任務?；顒右唬翰乱徊?，學一學在本課時的第一步，新教學內(nèi)容學習過程中，筆者采用了３幅學生熟悉的可愛的卡通圖畫，請學生們從身高，發(fā)型，體型三個方面依次用搶答的形式說出已學過的表達：Heistall/short/mediumheight……對新知識的學習，筆者采取了讓學生從老師的體態(tài)語言中，從實際的圖片及身邊的同學長相，適時再配
8、以音標，讓學生自己猜義，拼讀，然后再由老師，學生分別教讀，領(lǐng)讀。在說說，猜猜，學學的過程中，學生自然就進入了本課時的學習內(nèi)容與氛圍中?；顒佣簞右粍?。初一學生畢竟年齡小，好動是他們的天性。針對這一特征，筆者設計了在學習完身高，發(fā)型，體型三個方面的詞匯后，讓全班學生齊起立，跟著老師一起用形象的bodymo
